образним і логічним мисленням. Образно-схематичне мислення дає можливість встановлювати зв'язки і відносини між предметами і їх властивостями. p align="justify"> Науковими поняттями дитина починає оволодівати в процесі навчання в школі, але, як показують дослідження, вже у дітей дошкільного віку можна сформувати повноцінні поняття. Це відбувається в тому випадку, якщо дитині дають зовнішнє засіб, відповідне цій групі предметів або їх властивостей. В«Розвиток мислення дитини тісно пов'язане з промовоюВ» (Виготський Л.С.)
У молодшому дошкільному віці на третьому році життя мова супроводжує практичні дії дитини, але вона ще не виконує планувальної функції. У чотири роки діти здатні представити хід практичної дії, але не вміють розповісти про дію, що потрібно виробити. У середньому дошкільному віці мова починає передувати виконання практичних дій, допомагає планувати їх. Однак на цьому етапі образи залишаються основою розумових дій. Лише на наступному етапі розвитку дитина виявляється здатним вирішувати практичні завдання, плануючи їх словесними міркуваннями. p align="justify"> Протягом дошкільного віку відбувається подальший розвиток пам'яті, вона все більше виділяється з сприйняття. У молодшому дошкільному віці ще помітну роль у розвитку пам'яті грає впізнавання при повторному сприйнятті предмета. Але все більшого значення починає набувати здатність до відтворення. У середньому і старшому дошкільному віці з'являються досить повні уявлення пам'яті. p align="justify"> Триває інтенсивний розвиток образної пам'яті (запам'ятовування предметів та їх зображень). Для розвитку пам'яті дитини характерно рух від образної до словесно-логічної. p align="justify"> Розвиток довільної пам'яті починається з виникнення і розвитку довільної відтворення, а потім треба довільне запам'ятовування. Вивчення характеру діяльності дошкільників показує, що відмінності в продуктивності запам'ятовування у різних видах діяльності у випробовуваних з віком пропадають. В якості прийому логічного запам'ятовування в роботі використовувалося змістове співвідношення того, що потрібно запам'ятати, з допоміжним матеріалом (картинкою). У результаті продуктивність запам'ятовування збільшилася вдвічі. p align="justify"> Уява дитини починає розвиватися в кінці другого, початку третього року життя. Про наявність образів як результаті уяви можна судити з того. Що діти з задоволенням слухають невеликі розповіді, казки, співпереживаючи героям. p align="justify"> Розвитку відтворює (репродуктивного) і творчого (продуктивного) уяви дошкільнят сприяють різні види діяльності, такі як гра, конструювання, ліплення та малювання. Особливість образів, які створює дитина, полягає в тому, що вони не можуть існувати самостійно. Їм потрібна зовнішня опора в діяльності. Так, наприклад, якщо в грі дитина повинна створювати образ людини, то цю роль він бере на себе і діє в уявній ситуації. p align="justify">...
