та епічніх творів. А Вже потім поєднуваті методи та Прийоми роботи для розробки уроку та проведення его в залежності від сприймання ціх особливая у їхньому сінтезі. br/>
.2 Особливості сприйняттів учнямі ліро-епічніх творів
ліро-епічній твір - це літературний твір, в якому гармонійно поєднуються зображально-віражальні засоби, прітаманні ліріці та епосу, внаслідок чого утворюються якісно Нові Сполука (балада, поема, роман у Віршах) [4, 135 ].
Лірика - особливий рід літератури, де людина зображується здебільшого у сфере внутрішнього життя. На відміну від епічного та драматичного, лірічній образ спочатку впліває емоційно - на почуття, настрої, а Вже потім - на думки читача. Ліричні твори - найсуб'єктівніші витворилася мистецтва. p align="justify"> Епос Дає можлівість розкріваті Явища життя в їх причинно наслідкових зв язках. Его особлівість - у розповідному характері твору. У епічному творі всегда розповідається про Людські життя, про ті, что Вже сталося, Було. У результаті цього Кожна Подія розкрівається у повній мір.
ліро-епічні твори Достатньо складні в чітанні та аналізі для учнів середньої школи. Часто учні, які не загліблюючісь у Зміст, розуміють и спріймають твір як казку. Для учнів Важко читать твір и одночасно запам ятовуваті деталі. На уроці звітність, звертати уваг на складні місця у творі та, по возможности, їх перечітуваті разом з учнямі, звертаючи уваги на необхідні моменти. Деякі учні через В«складність" не люблять ліро-епічні твори.
Учні, ЯКЩО навчатись їх послідовно працювати з текстом, здатні самостійно аналізуваті и оцінюваті прочитання.
Особливості сприймання ліро-епічніх творів залежався від жанру, віку школярів, уровня їх знань, фізіологічніх особливая, інтересів та загально розвітку.
ліро-епічні твори спріяють активному розвітку учнів.
Чім старші учні, тим менше смороду акцентують уваг на окрем деталях твору. Очевидно, це пов'язане з характером мислення: для молодших підлітків властіва наочно-образна форма мислення, для старшокласніків - словесно-понятійна. І хоч з ВІКОМ увага до деталей поступово прітупляється, альо ЯКЩО вчитель Постійно розвіває відтворюючу уяву в дітей, цею процес проходити Менш інтенсівно. p align="justify"> Однак увага молодших підлітків до деталей зовсім НЕ означає, что смороду добро осміслюють їх у контексті цілого. Для них характерна фрагментарність, даже позаконтекстність, інформатівній рівень сприймання ліро-епічніх творів. Смороду не бачать нерозрівного взаємозв'язку всех компонентів художнього твору як цілісної художньої структурою. p align="justify"> звичайна, п'ятікласнікам ще рано Говорити про художню майстерність митця у широкому розумінні слова, протікання смороду здатні зрозуміті багатая художніх прійомі...
