ці методи и Забезпечує цілісність Навчальний процес. На наш погляд, такою Ланка у процесі Керування МУЗИЧНИЙ сприймання Виступає діяльність Спілкування [19]. p align="justify"> У педагогічному аспекті Спілкування розглядається як мотивовано комунікативно-пізнавальна діяльність, спрямована на добування, засвоєння и передачу певної ІНФОРМАЦІЇ. Як и будь-яка діяльність, Спілкування має кінцевій результат и вімагає его оцінки з боку ее учасников. Для Спілкування таким результатом может буті Вирішення комунікативно-пізнавального Завдання, а удовольствие чг незадоволення у зв'язку з ним віклікає відповідну оцінку. p align="justify"> предметною основою Спілкування на уроці музики Виступає музичне сприймання як форма художнього Спілкування. У цьом процесі віділяються два основних учасників - музичний твір и особистість (точніше, досвід життя, зафіксованій в художньому мире твору, и життєвий досвід слухача). Є й Інші учасники процеса, Які опосередковано чг безпосередно стімулюють Музичну діяльність, беручи доля у спрійманні музики чг обміні враженя - однокласники та вчитель. p align="justify"> Актівність МУЗИЧНИЙ сприймання Полягає, по-перше, у відтворенні закодованіх в МУЗИЧНИЙ тексті образів, по-друге, у встановленні духовного Спілкування з цімі образами. Це надає комунікатівній Системі (композитор - музичний твір - слухач) діалогічного характеру, Аджея слухач веде Діалог з образами МУЗИЧНИЙ творів, а через них - з композитором. p align="justify"> Музікознавці підкреслюють, что Ставлення ОСОБИСТОСТІ до музики, комунікатівна позиція, якові вона посідає у процесі сприймання як форми художнього Спілкування. Відтак Спілкування на уроці музики вімагає создания спеціфічніх комунікатівніх умів, пов'язаних з тим, что музика может спрійнятіся Тільки Шляхом естетичного переживання. Відсутність емоційно-насіченого Спілкування послаблює Вплив музики на дітей [19]. p align="justify"> Художньо-педагогічне Спілкування - процес Складна, багатогранній и Динамічний. Вчителю доводитися Постійно вірішуваті Нові Завдання, регулюваті процес Спілкування, стімулюваті доля у ньом учнів, співвідносіті сітуації Спілкування Зі змістом роботи. Тоб, метод художньо-педагогічного Спілкування є багатофункціональнім. p align="justify"> Емоційній аспект є визначальності для художньо-педагогічного Спілкування. Если учні байдужі, Наприклад, до музики Ф. Шопена чг Й.С. Баха, жодні Розмови Щодо глибокого художнього світу їхніх творів НЕ матімуть для них ніякого значення. Тільки встановлення емоційно-духовного зв'язку между учнямі и МУЗИЧНИЙ твором спріятіме осягнень его естетичного змісту. Цею Чинник на уроках музики набуває вірішального значення. p align="justify"> Необхідність емоційної настроєності учнів на сприймання музики відображена у понятті В«емоційна драматургія урокуВ». Емоційна настроєність класу НЕ означає постійної готовності до Музичної ДІЯЛЬНОСТІ, Аджея Неможливо создать стійку атмосферу зацікавленості, живого інтересу ПРОТЯГ Усього уроку. Даже си...
