я про даний об'єкт. p align="justify"> У ході такої взаємодії, руху, механічного та розумової дії, учень бачить предмет у прямому і переносному значеннях з різних точок зору, в динаміці, перемішує, змінює його положення в просторі, рухається сам і так далі Тому навчання за участю реальних предметів вивчення не тільки багате з погляду отриманої інформації, але і багатше на почуття, емоції, на відчуття часу і простору [14].
Під час використання малюнків, схем, зображень не можна забезпечити динаміку сприйняття, взаємодію суб'єкта з об'єктом вивчення, і тому за багатством отриманої інформації, емоцій, почуттів таке навчання значно бідніше [9].
П'ять органів чуття прийнято вважати у людини основними: зір, слух, нюх, дотик, смак. З їх допомогою учень сприймає і пізнає реальний фізичний світ, світ природи. Учитель, який поставив своєю метою особистісний розвиток, бачить своє завдання не стільки в тому, щоб дати учням знання про те, як працюють їхні органи чуття, скільки в тому, щоб розвивати у них усвідомлене володіння цими природними засобами пізнання, навчити почуттєвого сприйняття фізичних об'єктів і явищ.
Наприклад, нюх. Маса всіляких запахів супроводжує дітей на уроках, вулиці, будинку. Запахи не менш важливе засіб освіти, ніж параграфи підручника. Вчитель навчає дітей замислюватися над тим, чому тіла пахнуть, навіщо нам почуття запаху, чому, скажімо, так приємний запах стиглого яблука і нестерпний запах гнилого. Запахи одеколону або ефіру, що відчуваються під час демонстрацій дослідів, допомагають зрозуміти не тільки явище дифузії, а й зміст самого нюху. Поступово учні починають усвідомлювати, що природа мудро зробила, давши нам такий канал зв'язку з собою, як нюх: він не просто допомагає нам жити, він забезпечує саме існування людини. p align="justify"> Дотик. Знамените "Руками не чіпати"! - Не що інше, як заборона на природне пізнання і розвиток людини. Дайте учням на уроці небудь для вивчення руками: канцелярську скріпку, шматочок паперу, сірник або інший простий предмет. Фіксуючи одержувані в цьому випадку відчуття, учні не тільки замислюються про сутності навколишніх предметів, але і розвивають в собі навички дотику. Наприклад, на уроці природознавства, поклавши на долоню магніт, учень відчуває його вагу. Піднесений зверху іншою магніт "полегшує" перший. Виникають питання: яка сила більше - гравітаційна або магнітна? Від чого залежать ці сили? Яка їх природа? Учні мислять, сперечаються, висувають свої припущення [32]. p align="justify"> Зір і слух. Теми, найбільш придатні для розвитку природного бачення і слуху, - це "Світло" і "Звук". З позицій особистісної навчання важливо не стільки вивчення світлових і звукових явищ, скільки розвиток умінь учнів дивитися і бачити їх, слухати і чути. Наприклад, задайте учням питання: "Ви бачите світло"?. "Звичайно",? відповідають як молодші, так і старшокласники. "Ну тоді покажіть йо...
