а також важливу роль використання наочності у засвоєнні знань учнями початкових класів, темою нашого дослідження є "Особливості використання наочності у початковій школі".
Об'єктом дослідження є процес використання наочності у початковій школі, а предметом дослідження - дидактичні умови використання наочності на уроках у початковій школі.
Мета дослідження - виділити і експериментально перевірити дидактичні умови використання наочності на уроках у початковій школі.
У відповідності з поставленою метою визначені завдання дослідження:
. Розкрити сутність поняття наочності у початковій школі. p align="justify">. Виділити дидактичні умови ефективності використання наочності в процесі вивчення навчального матеріалу на уроках у початковій школі. p align="justify">. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в масовому педагогічному досвіді. p align="justify"> Практична значущість дослідження полягає в розробці системного підходу щодо забезпечення дидактичних умов використання наочності в процесі
Глава 1. Теоретичні основи застосування наочності
.1 Сутність проблеми
Зробити процес навчання наочним (отже і зрозумілим) означає підвести невідоме під відоме.
Дивлячись на яблуко, ми ідентифікуємо його форму (близьку до сфери), обсяг (у діаметрі приблизно 6-8 см), колір (червоно-зелений), твердість (відчувається на дотик), тобто складний об'єкт розклали на ряд чуттєвих елементів, дали їм кількісну характеристику і синтезуючи отриману інформацію, дізналися всі про яблуко, яке ми бачимо перед собою.
Зрозуміло, що з накопиченням досвіду та підвищенням рівня розумового розвитку людини, оперативно-алфавітні одиниці обстеження навколишньої дійсності (еталони) стають складніше і тому наочний в цьому випадку такий, який можна буде звести до сукупності вже інших, більш складних елементів. Таким чином, поняття "наочний" має відносний характер, оскільки у вивченні того чи іншого об'єкта учень може користуватися елементами різного ступеня складності. p align="justify"> Наочність у навчанні, як стверджувала класика педагогіки, полягає в тому, що предмети, які вивчаються, потрібно представляти спостереженню учнів, вчити за самими предметами, а не за книгами про ці предмети.
Зрозуміло, що при справжній, наочної навчанні, тобто коли воно відбувається на основі вивчення реального предмета, учень сам або спільно з учителем формулює питання ніби до предмета, тому що тільки предмет може дати відповідь на це питання , до того ж, таких питань, як правило, не одне. Але відомо, що кожен предмет виявляє свої властивості тільки у взаємодії з іншими предметами. Тому учень реально включає у взаємодію з іншими об'єкт вивчення і, отримуючи відповіді на поставлені питання, синтезує їх і створює уявленн...
