ві відносини.
У трирічному віці, вважає Васильєва М.В., діти здатні розрізняти просторові напрями від себе: справа - зліва, попереду (спереду) - позаду (ззаду), вгорі - внизу. Початкові подання про напрямки простору, які засвоює трирічний дитина, пов'язані з його власним тілом. Воно є для нього центром, В«Точкою відлікуВ», по відношенню до якої дитина тільки й може визначати напряму. Під керівництвом дорослих діти починають виділяти і правильно називати свою праву руку. Вона виступає як рука, що виконує основні дії В«Цією рукою я їм, малюю, вітаюся. Значить, вона права В». Визначити положення інших частин тіла в якості В«правихВ» або В«лівихВ» вдається дитині тільки по відношенню до положення правої руки. Наприклад, на пропозицію показати праве око молодший дошкільник спочатку відшукує праву руку (стискає її, відводить убік і т.п.) і тільки після цього вказує на око. В«ПравоеВ» і В«лівеВ» здаються дитині чимось постійним, і він не може зрозуміти, яким чином те, що для нього знаходиться праворуч, для іншого може бути зліва
Інші напрями простору (спереду, ззаду) дитина теж відносить тільки до себе. Діти співвідносять просторові напрями з певними частинами власного тіла (вгорі - там, де голова, а внизу - де ноги; попереду - де особа, очі, а ззаду - де спина, зліва - де ліва рука, праворуч-де права), так само розрізняють протилежні напрямки (внизу - вгорі, спереду - ззаду, зліва - праворуч). Подальший розвиток орієнтування в просторі полягає в тому, що діти починають виділяти відносини між предметами (один предмет за іншим, перед іншим, ліворуч, праворуч від нього, між іншими і т.д.).
Уміння розрізняти частини свого тіла розвивається в повсякденному житті. У процесі вмивання, одягання вихователь, називаючи частини тіла, вчить розрізняти праву і ліву руку, під час обіду - тримати ложку в правій руці, а хліб у лівій; пропонує показати, де праве (ліве) вухо; пояснює, що ліві нога, око, вухо розташовані з тієї боку, де ліва рука, а праві очей, нога, вухо - там, де права.
Діти чотирирічного віку, на думку Васильєвої М.В., можуть визначати розташування однієї-двох іграшок, що знаходяться в протилежних від них напрямках: попереду - ззаду, праворуч - ліворуч. Через деякий час діти справляються з подібним завданням, але вже з великою кількістю іграшок (до чотирьох). Також діти цього віку вміють пересуватися в заданому напрямку.
У п'ятирічному віці діти вміють визначати положення предмета серед інших предметів, визначати своє становище серед навколишніх предметів (я стою за стільцем, поруч зі столом, перед вікном), пересуватися в заданому напрямку.
Велике значення в утворенні уявлень про просторових відносинах між предметами і оволодінні умінням їх визначати має продуктивна діяльність. Будуючи з кубиків, дитина моделює не тільки форми, а й просторові відносини. Він навчається передавати їх у малюнку, певним чином розташовуючи зображення людей і предметів на аркуші папери. Діти, як вважає Васильєва М.В., повинні вміти орієнтуватися на аркуші папери. Вони опановують умінням розкладати певну кількість предметів в зазначеному напрямку: і верхньої, нижньої частини листа, ліворуч, праворуч, посередині і пр. Діти вчаться вживати слова для позначення положення предметів на аркуші паперу, на столі, на підлозі (зліва від, праворуч від, вище - нижче, ближче - далі, навколо, через, вздовж).
Мусейібова Т.А. розглянула генезис відображення простору у дітей дошкільного віку та виділила кілька етапів розвитку уявлень у дітей про місцевості і просторових відносин між предметами на ній. Відповідно до отриманих даними, вона класифікувала чотири рівня розуміння дітьми простору:
1. на першому етапі дитина виділяє тільки ті предмети, які контактно близькі до нього, а сам простір ще виділяється;
2. на другому етапі дитина починає активно використовувати зорову орієнтування, розширюючи межі сприйманого простору і окремих ділянок в ньому;
3. третій етап характеризується осмисленням віддалених від дитини об'єктів і збільшенням кількості ділянок, виділяються в просторі;
4. на четвертому етапі відображення простору носить вже більш цілісний характер, коли діти розширюють орієнтування в різних напрямках, місце розташування об'єктів в їх взаємозв'язку і обумовленості.
Якщо на першому етапі діти сприймають предмети в просторі дискретно, як віддалені один від одного і не зв'язані з простором, то пізніше вони усвідомлюють сам простір в сукупності з об'єктами, що знаходяться в ньому.
А.А. Люблінська, вивчаючи вікові особливості сприйняття простору, виділила три категорії засвоюваних дитиною знань про просторі:
1. розуміння віддаленості предмета і його місця розташування;
2. визначення напрямів;
3. відображення просторових відносин.
При цьому вона дала характеристику розвитку сприйняття простору як процесу активного практичного взаємодії дитини і навколи...
