можливо, більш широке коло питань шкільної програми трудового навчання В«ТехнологіяВ», бути актуальною для практичної життя і вимагати притягнення знань учнів з різних областей з метою розвитку їх творчого мислення, дослідницьких навичок, уміння інтегрувати знання. Далеко не кожен проект може відповідати цілям і завданням трудового навчання з курсу В«ТехнологіяВ», хоча на перший погляд тема проекту може здаватися цікавою і практично значущою [20].
У тематиці проектних завдань слід враховувати питання економіки, екології, сучасного дизайну, моди. Правильний вибір теми з урахуванням названих вимог, вікових і особистісних інтересів учнів забезпечує позитивну мотивацію і диференціацію у навчанні, активізує самостійну творчу діяльність учнів при виконанні проекту.
Остаточний вибір теми проекту залишається за вчителем. Знаючи інтереси і потенційні можливості своїх учнів, вчитель має можливість максимально точно підібрати тему і визначити рівень складності проекту для кожної групи учнів.
Кількість учасників при виконанні проекту залежно від його складності може бути різним: від одного (індивідуальний проект) або декількох учнів одного класу до великих творчих колективів, які включають в себе учнів різних класів і віків (день народження, ювілей школи, організація харчування в поході тощо), прилеглих шкіл та інших організацій (свято району, міста, національний свято, питання екології району, області тощо).
Організовуючи творчі групи, вчителю слід оптимізувати число учнів у них таким чином, щоб сумарна кількість виконуваних проектів було не надто великим, інакше він не зможе здійснити якісний контроль за їх виконанням.
Робота, яка вимагає великих витрат часу, може бути виконана в домашній обстановці. Тим самим закладаються можливості для спілкування дітей та батьків. У повсякденних спільних справах з'являться взаєморозуміння, повага і довіра, почуття спільності, сформуються нові й відродяться втрачені духовні цінності;
1.3. Індивідуальний підхід у підготовці учнів до вибору професії як педагогічна проблема
Можна виділити наступні етапи виконання проекту [21]:
- вибір теми проектного завдання з урахуванням аналізу потреб будинки, школи, організації дозвілля, виробництва, сфери обслуговування і т. д.;
- оцінка інтелектуальних, матеріальних і фінансових можливостей, необхідних для виконання проекту;
- збір та обробка необхідної інформації при вивченні літератури (довідники, журнали, газети, книги, рекламні буклети тощо), звернення до банку даних;
- розробка ідеї виконання проекту з урахуванням економічних та екологічних обмежень;
- планування, організація і виконання проекту з урахуванням вимог дизайну та ергономіки, поточний контроль і коригування діяльності;
- оцінка якості виконаної роботи (своєї і чужої), захист проекту.
Терміни виконання проектів у великій мірі залежать від змісту, цілей і завдань проекту та можуть змінюватися від 3 - 4 тижнів до одного року. При тривалому виконанні проекту необхідно намітити певні етапи з конкретними результатами роботи на кожному етапі. Проект, що виконується протягом року, дозволяє створити додаткову зацікавленість школярів в отриманні знань, необхідних для його виконання.
Огляд етапів педагогічного проектування, що виділяються різними авторами показав, що в підході до даного питання принципових відмінностей у авторів немає. Кожен етап, представляє частину проектувальної діяльності, характеризується власними завданнями, механізмом і результатом. Основні етапи педагогічного проектування можуть бути представлені таким чином: аналіз ситуації, прогнозування, моделювання, проектування, конструювання, програмування, реалізація, оформлення та подання, моніторинг, рефлексія. При цьому кожен етап можна вважати частиною освітнього процесу, де поряд з отриманням продукту педагогічної діяльності формується цілий комплекс умінь, в тому числі і гностичні, проектувальні, комунікативні, організаторські, усвідомлюються цінності, установки, ініціюються творчі здібності.
У процесі педагогічної діяльності (на етапах прогнозування, проектування, реалізації, подання) формуються гностичні вміння, пов'язані з переробкою інформації [11]:
- користуватися навчальної, наукової літературою при розробці проекту;
- формулювати цілі індивідуальної та групової роботи за інтегрованими питань навчальних дисциплін і визначати способи їх досягнення;
- виділяти в інформації головне, логічну структуру матеріалу, систематизувати наявний матеріал, складати з нього відповідно до поставленої метою різні тексти (письмові та усні);
- порівнювати, робити висновки, висловлювати власну думку і ставлення до фактів, подій, явищам;
- складати тези свого повідомлення, доповіді та ін
Проектировочні вміння [2] (включаючи деякі власне конструктивні дії) формуються на етапах прогнозування...
