, моделювання, проектування, алгоритмізації та реалізації проекту. Вони включають в себе сукупність наступних дій як умінь:
- виявлення проблеми, прогноз зміни ситуації;
- визначення джерел, способів збору інформації;
- визначення змісту, обсягу, частин проекту;
- проектування етапів роботи над проектом, виявлення особливості діяльності на кожному з них, вироблення плану дій;
- оволодіння елементами дослідження в процес е роботи над проектом (спостереження, висування гіпотези, її перевірка та ін);
- формулювання особистісних і колективних цілей проекту - визначення кінцевого результату (Продукту) проекту, форми його представлення;
- встановлення критеріїв оцінки процесу і результатів педагогічної діяльності ін
Формування комунікативних умінь в проектному навчанні відбувається в процесі спілкування, яке передбачає встановлення і підтримання контактів, комунікацію членів проектної групи, спілкування з викладачем, консультантами на всіх етапах роботи над проектом. В основі даних умінь лежить система внутрішніх засобів, необхідних для побудови ефективної взаємодії. У складі комунікативних умінь виділяють три складові:
- вміння передавати інформацію в процесі спілкування;
- вміння встановлювати позитивні контакти, впливати на партнера;
- вміння розуміти інших або соціоперцептівние вміння. p> Остання складова є визначальною і може розглядатися як орієнтовна основа комунікативної дії. У процесі обговорень в ході роботи над проектом, пов'язаним з профорієнтаційними інтересами учнів, формуються вміння професійного спілкування, які в свою чергу утворюють комунікативну компетентність людини. Остання передбачає спільність, схожість, взаємне устремління узгоджувати, розуміти і приймати іншу думку, не тільки реагувати, а й емоційно співпереживати [25].
З проектувальними і комунікативними вміннями тісно пов'язані організаторські вміння. Вони проявляються на всіх етапах педагогічної діяльності в організації отримання інформації, власної діяльності кожного учасника проекту, а також діяльності і спілкування членів групи в процесі роботи над проектом. Іншими словами, вони представляють собою вміння та навички управління та самоврядування і включають в себе такі вміння:
- раціонально організовувати індивідуальну, парну, групову діяльність;
- розподіляти функції і ролі відповідно до вимог спільної діяльності, обсяг матеріалу, час виконання індивідуальних частин проекту та діяльності в цілому; p> - затверджувати в колективі відносини оптимізму та перспективи;
- здійснювати контроль і самоконтроль, як процесу, так і результату діяльності;
- коригувати свої власні дії та дії членів проектної групи, домагаючись мети проектної діяльності та ін;
- організовувати допомога і взаємодопомога у процесі роботи над проектом. p> Враховуючи діалектичну взаємозв'язок між знаннями та вміннями, можна сказати, що знання, придбане учнем у процесі проектної діяльності, відрізняється більшою гнучкістю, широтою, актуалізацією на застосування в нових умовах. Тим самим воно стає основою формування умінь, які в свою чергу є джерелом придбання нових знань [30]. p> Виділені групи умінь являють собою сукупність професійних та особистісних умінь. Індивідуальний підхід, виступаючи засобом їх формування, сприяє вирішенню завдань, що стоять перед школою: озброєння учнів спеціальними та загальноосвітніми знаннями та професійно-орієнтованими вміннями, формування особистості школярів. p> Індивідуальний підхід представляє широкі можливості для творчого застосування сформованих умінь, надаючи їм тим самим творчий характер. p> Творчість у проектної діяльності виступає, на наш погляд, сполучною ланкою, що поєднує представлені вміння в інтегральну сукупність. Як вища форма гуманної, творчої, активної, самостійної, розумової та практичної діяльності людини, воно стає цінністю і дозволяє формувати творчі вміння школярів. p> Мотиваційний компонент творчої діяльності пов'язаний з готовністю учнів брати участь у процесі педагогічної діяльності: визначати теми, проблеми, завдання, джерела інформації проекту. Результатом виступає не тільки реальний продукт, але і саморозкриття особистості [22].
В основі креативного комnонеіта творчої діяльності лежить поняття креативності, яка розглядається як особлива властивість людського індивідуума, обумовлює здатність проявляти соціально значиму творчу активність. У зв'язку з тим, що в проектному навчанні немає заздалегідь встановленого шляхи вирішення, а проблема визначається, в ході роботи над проектом, в даному випадку йде мова про розвиток так званого "дивергентного мислення". Воно припускає наявність таких інтелектуальних здібностей, властивих креативності, як гнучкість думки (здатність переключатися з однієї ідеї на іншу), оригінальність (здатність висувати гіпотези, ідеї в нерегламентованої умовами діяльності), допитливість та ін
