ережити радість від успіху; позитивні емоції, що народжуються в результаті успішної діяльності, створюють відчуття внутрішнього благополуччя, що, у свою чергу, благотворно впливає на загально ставлення людини до навколишнього світу. Успішність тієї чи іншої діяльності в цілому та пізнавальної активності зокрема необхідна у вченні. Однак переживання успіху може бути викликано різними причинами. Враховуючи це, Е.В.Коротаева співвідносить між собою такі поняття, як успіх у вченні і успішність навчання. p align="justify"> На її думку, якщо успіх - це емоційне переживання, то успішність - це якісна характеристика результатів навчальної діяльності конкретної дитини. Успіх переживається як одного разу, так і багаторазово, успішність завжди має протяжність у часі. p align="justify"> І А. С. Бєлкін, і Е.В.Коротаева вважають, що успіх впливає на формування особистості суб'єктивно. Значимість його визначається нормами, встановленими заздалегідь: учень кожен раз повинен звіряти свої досягнення із запропонованим рівнем. При цьому необхідно враховувати, що однакове за ступенем складності навчальне завдання, успішно виконане відмінником і В«середнімВ» учнем, може зажадати від останнього більш напруженої розумової діяльності, більшої енергетичної активності, великих, нарешті, тимчасових витрат, отже, його досягнення і оцінюватися повинні як більш значущі.
Е.В.Коротаева піддає справедливої, критиці оцінку ситуації успіху з точки зору філософської концепції прагматизму у зв'язку з тим, що прихильники цього вчення абсолютизує роль успіху, перетворюють його на головний критерій корисності всіх дій, вироблених людиною , забуваючи при цьому, що часто людина може витягти хороший урок зі своїх помилок (у ряді досліджень з проблеми ситуації успіху відзначається доцільність В«ситуації неуспіхуВ», що спонукає людину до активних дій, до подолання виникаючих труднощів, до відмови від благодушності, самозаспокоєння). Погоджуючись з цією точкою зору, А. С. Бєлкін, пише, що успіх необхідно розглядати в діалектичній єдності з неуспіхом: «³н (неуспіх) - пише А. С. Бєлкін - завжди можливий, він навіть неминучий, без нього успіх втрачає свою радісну сутність. Лише глибина неуспіху допомагає нерідко людині взагалі, а дитині-школяру в особливості осягнути всю глибину успіху. p align="justify"> Важко переоцінити стимулюючу роль неуспіху в цілому ряді ситуацій з урахуванням, зрозуміло, особливостей особистості, її здатності до подолання невдач, до боротьби з обставинами. Успіх може розкласти особистість, неуспіх - формувати її кращі якості. Одне без іншого не існує, точніше, не повинно існувати В». Прагнення до успіху стає, на думку А. С. Бєлкіна, умовою подолання неуспіху. В.Ю.Пітюков пише, що ситуація неуспіху - це В«суб'єктивне емоційне переживання незадоволення собою в ході та внаслідок вчинення діяльності. Вона не може розглядатися у відриві від ситуації успіху, а тільки лише як етап при переході від одного успіху до іншого ...
