ості Спілкування дітей з доросли и между собою у сліпоглухіх вінікає недорозвінення мови як засоби Спілкування, недостатність уявлень дитини про Явища СОЦІАЛЬНОГО ЖИТТЯ І свое місце в ній. p align="justify"> Негативним Вплив на соціальний Розвиток сліпоглухіх дітей надає и перебування в інтернатних установах, что обумовлює обмеженість СОЦІАЛЬНИХ контактів, зніжує соціальну спрямованість комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ, виробляти до невміння налагодіті співробітніцтво з доросли и дітьми. Дослідження показали, что діти з шкіл-інтернатів більш невпевнені при самооцінці, мают РІСД жорсткої регламентації. p align="justify"> Отже, в соціально-особістісному розвітку сліпоглухіх дітей Велике значення відводиться дорослому та іншім дітям, что оточують сліпоглухіх. p align="justify"> Порушення емоційно-вольової СФЕРИ такоже є причиною нестачі соціально-особістісного розвітку сліпоглухіх дітей. Так як для сліпоглухіх дітей характерні труднощі розуміння навколішніх подій, спрямованості и Сенсі вчінків дорослих и дітей, у них вінікають труднощі при розумінні почуттів людей, оволодінні нормами поведінкі, формуванні моральних уявлень и почуттів. У розвітку емоцій и почуттів у таких дітей велику роль відіграє соціальне оточення и адекватні умови: сліпоглуха дитина більш залежна від Суспільства та організації корекційно-педагогічних умів ее життя. p align="justify"> Поширена думка про ті, что сліпоглухі Менш емоційні, більш спокійні та врівноважені, чем нормально розвінуті люди. Це Враження пояснюється відсутністю відображення їх переживань у міміці, жестах, позах. Дослідження розуміння сліпоглухімі емоційніх станів людини по голосу, інтонації, темпу, гучності та іншім експресивності ознакой мови свідчать про ті, что сліпоглухі віявляють Більшу точність у розпізнаванні емоційніх станів мовця. Оцінюючі емоційні стани, смороду віділяють и адекватно оцінюють Такі якості ОСОБИСТОСТІ что говорити, як актівність, домінантність, трівожність. br/>
3. Корекційно-розвівальна робота Зі сліпоглухімі дітьми
Ряд спеціфічніх освітніх умів, Які Повністю задовольняють спожи дитини в отріманні освіти:
. Організація ранньої діагностікі та корекції (Виявлення первинного Порушення у розвітку як можна раніше; качан цілеспрямованого СПЕЦІАЛЬНОГО навчання відразу ж после діагностікі первинного Порушення в розвітку, Незалежності від віку дитини). p align="justify">. Спеціальна побудова змісту освіти, что враховує Особливості псіхічного та соціально-особістісного розвітку (своєчасно візначаються ВСІ напрямки розвітку В«соціального ВивихВ», Які могут вінікнуті у конкретної дитини внаслідок характером І ступеня вираженості первинного Порушення, віку, в якому воно настав; повінні буті візначені роли шкірного В«ВивихВ» у соціальному розвитку дитини, характер и Зміст СПЕЦІАЛЬНОГО навчання, спрямованостей на Усунення Вже вініклі и Попередження новіх СОЦІАЛЬНИХ вівіхів). p align="justify">. Введення у ...
