чення теми, а на пошуки найбільш образливих і принизливих характеристик своєї кривдниці.
Бачимо, що в класі з несприятливим кліматом кожен крок небезпечний для особистості - можуть висміяти, принизити, звідси - підвищена тривожність, занижена самооцінка, відсутність почуття захищеності. Довге перебування в стані емоційного неблагополуччя, як стверджують психологи та медики, веде до розвитку неврозу і дідактогеніі. Для вчителя-професіонала немає сумнівів у тому, що дитина, щодня приходить в школу на 5-6 годин, повинен перебувати в умовах, які сприяли б його розвитку, а не гальмували його. Сприятливий психологічний клімат і є те умова, при якому особистість розвивається позитивно.
Виникає і таке питання: В«З чого потрібно починати роботу з налагодження (або виправленню) клімату в класі? Чи піддається психологічний клімат корекції? В»p> Якщо педагог дбає про те, щоб на кожному його занятті учні занурювалися в атмосферу поваги іншої людини (засоби підкресленої поваги особистості: звернення по імені, дотримання етикету, недопущення приниження гідності людини, публічне визнання достоїнств учнів, психологічна підтримка, зняття страху: В«Нічого страшного, якщо в перший раз не вийдеВ», авансування успіху: В«Ви розумні і ерудовані, тому неодмінно знайдете цікаві рішення проблеми В»тощо), атмосферу радості від успішного напруженої праці, то подібна атмосфера не сповільнить позначитися на характері клімату в класі.
Аналогічним чином часто відновлювальна атмосфера приниженості, нехтування людського гідності, цинізму, заздрості накладає відбиток на клімат у групі.
Класний керівник просить учня подати щоденник, щоб зробити запис-зауваження. Учень відповідає, що забув щоденник будинку. На очах уражених учнів вчителька відкриває портфель і дістає щоденник. Всі мовчать. При наступній зустрічі, оголошуючи про батьківських зборах, ця вчителька каже, явно зловтішаючись: В«Скажіть батькам, щоб ремені приготували і на гачки їх повісилиВ». На обличчях дітей з'являються недобрі усмішки. У програму чергового конкурсу цей педагог включає конкурси, начебто спеціально призначені для приниження людської гідності (наприклад, з'їсти тістечко без допомоги рук). І ось настає час, коли педагоги, батьки, студенти (на практиці) бачать клас, для якого постійним супутником стає агресивність, що проривається НЕ тільки в образливих і образливих кличках, а й бійках, бійках, висміюванні один одного; нормою стає звичка брати чужі речі без дозволу, радість від помилки, поганої відповіді, двійки когось з учнів і ін
Зрозуміло, учні багато в чому самі відповідальні за характер відносин, який встановлюється в групі, але роль вчителя за будь-яких обставин залишається визначальною.
Досвід А.С. Макаренко дає численні підтвердження того, що вірний знайдений психологами механізм формування клімату в групі. В«Складний виховний процес в добре організованому колективі відбувається без спеціальних зусиль у порядку постійного нашарування найдрібніших і тонко нюансіровал вражень, вчинків і відносин В» [11: C.268]. p> Багаторазово зустрічається в роботах А.С. Макаренко вказівку на турботу про тон і стилі кожного дня, кожного вчинку. В«Трохи зменшив вимоги - ні тону, немає стилю ... Серйозні вимоги треба пред'являти до всякому дрібниці, на кожному кроці - до підручника, до ручці, до олівця. Об'їдені олівець - що це таке? Що таке іржі перо, яке не пише, і т.д. До всіх педагогічним устремлінням, які, у вас є, додайте мільярди цих дрібниць В»[14: С.309]. Щохвилини проявлювані відносини визначають атмосферу дня, а поновлювані знову і знову визначають клімат у класі.
Кожен знає, як важко встежити за В«мільярдом дрібницьВ», але вони є не що інше, як проявлені відносини. Сукупність відносин, у свою чергу, визначає соціально-психологічний клімат групи.
Особливий інтерес викликають судження А.С. Макаренко з приводу причин В«втрати стилюВ» і способів зміни такого становища. Примітна в цьому відношенні хрестоматійна історія з завоюванням Куряжа, описана в В«Педагогічної поемі В». Клімат в Куряжі сам Макаренко позначив як В«тупе байдужістьВ». Звернуся до витягів з тексту, які, як я вважаю, дають можливість простежити за розвитком психологічного клімату в дитячому об'єднанні, кризі і шляхи його подолання.
В«Я задумався над шляхами нашої колонії. У повний зріст постало перед моїми очима якийсь грізний криза, і погрожували полетіти кудись у прірву безсумнівні для мене цінності, цінності живі, живуть, створені, як диво, п'ятирічної роботою колективу ... Я уявив собі силу колективу колоністів і раптом зрозумів, у чому справа: ну, звичайно, як я міг так довго думати! Вся справа в зупинці. Не може бути допущена зупинка у житті колективу ... Так, ми майже два роки стоїмо на місці: ті ж поля, ті ж квітники, та ж столярна і той же щорічне коло ...
- Милий, дорогий, рідненький Наркомпрос! Нам тут тісно і все зроблено. Ми запсіхуем тут через ...
