урства, від знущання ... Я домігся, що найменші, найніжніші хлопчики і дівчинки 10-12 років не відчували себе молодшими членами колективу. У роботі - так, у справі - так, але в самопочутті, у впевненості в собі вони відчували себе прекрасно захищеними, так як вони відчували, що ніхто не зможе їх образити, так як кожен скривджений буде захищений не тільки своїм загоном, бригадою, мною, а більше того - першим зустрічним товаришем В». Досягти цього дуже важко. Сьогоднішня школа не відрізняється високим рівнем захищеності навчаються у ній дітей.
Важливими характеристиками стилю і тону А.С. Макаренко вважав здатність кожного члена колективу до орієнтуванні і гальмування. В«Той вереск і крик, який часто буває в дитячому колективі, - це, перш за все повна відсутність орієнтування, відчуття тільки себе і свого руху. Немає відчуття навколишнього В». Під гальмуванням розумілося вміння поступитися товаришеві, В«в комуні цілими місяцями не було сварок між товаришами, а тим більше бійок, пліток, інтриг один проти одного. І я домігся цього не упором на те, хто правий, хто винен, а виключно умінням гальмувати себе В», - писав А.С. Макаренко. p> А.С. Макаренко виділяє і таку характеристику стилю, як дотримання норм поведінки і естетику колективу: В«Я не уявляю собі колективу, в якому дитині хотілося б жити, яким він пишався б, не уявляю собі такого колективу негарним із зовнішнього боку. А якраз ми, педагоги, дуже часто страждаємо деяким нігілізмом по відношенню до естетики ... Приходячи до естетиці як до результату стилю, як показнику стилю, ми цю естетику потім починаємо розглядати і як фактор, сам по собі виховує В».
Таким чином, найважливіші ознаки сприятливого психологічного клімату по Макаренко: мажор як відношення до життя, почуття власної гідності, гордість за свій колектив, захищеність особистості, здатність до орієнтуванні і гальмування, дотримання зовнішніх норм поведінки, естетика колективу.
Дослідники виділяють і такі ознаки, як доброзичливість, свобода В«ЯВ», працездатність, ініціативність, відповідальність, мобільність та ін Спираючись на знання ознак сприятливого і несприятливого клімату, вчитель може провести діагностику клімату в своєму класі, школі, гуртку і т.п. Найбільш зручна методика В«полярні профілі В». Її варіанти були запропоновані Ф. Фідаером, Ю.Л. Ханін, О.М. Лутошкина [11] та ін
Часто у вчителів виникає питання: що означає оцінка клімату як сприятливого? Завжди радісний настрій? Завжди сміх і жарти? Завжди удачі? Головний критерій В«сприятливостіВ» клімату - позитивний розвиток особистості. У Відповідно до цього критерію несприятливий клімат - той, який гальмує, перешкоджає розвитку особистості. p> Наведу два спостереження автора за поведінкою учнів у класах з різним кліматом.
Урок математики . Учитель закінчив доказ теореми, і один з учнів, розгублено дивлячись на дошку, промовив: В«Я щось не зрозумів, як з формули (1) ми отримали формулу (2)В». Йому вторять кілька голосів: В«І я не зрозумівВ». Учитель знову показує хід докази. Вадим Д. каже: В«А я можу довести цю теорему іншим способом. І більше коротким В». Учитель підтримує ініціативу: В«Це цікаво. Пройди до дошки і покажи свій варіант В». Однак доказ другим способом не клеїться, Вадим допускає помилки, але в класі не чутно глузувань, насмішок. Всі працюють - йде пошук істини. Дзвенить дзвінок, вчитель припиняє диктувати умова нового завдання, але школярі заперечують: В«Ні, давайте допишемоВ». За дверима наростає гул зміни, а в класі все спокійно закінчують роботу.
Такі рядові В«картини шкільного життяВ» можна спостерігати лише в класі, де учні не бояться проявити себе, поставити питання вчителеві, не ризикуючи бути осміяними у разі помилки, де сформовано ціннісне ставлення до справи, істині, людині, тобто в класі з сприятливим психологічним кліматом. Тепер приклад з життя іншого класу.
Урок зоології . Діти працюють над темою В«ПеретинчастокриліВ». У дошки Денис відповідає домашнє завдання. Він розповідає про бджіл захоплено, з настроєм, але допускає неточності, помилки, крім того, хлопчик недорікуватий. На додаткові питання викладача відповідає плутано. Вчителька підводить підсумок: В«Я думала, що ти більше знаєш про бджіл В», і пропонує іншим учням у класі оцінити прозвучав відповідь.
Мабуть, цей прийом взаімооценіванія вона застосовує не в перший раз. Можливо, в інших класах він ефективний, але в цьому класі відбувається наступне. Льоша, якому запропонували виставити оцінку, відмовляється: В«Що я, учитель - оцінки ставити?!В» Наступна дівчинка Аліна видавлює з себе: «³н відповідав на триВ». Вчителька погоджується з такою відміткою і виставляє її в журнал. Денис ображений, роздратований, з викликом кидає: В«Уж ставте відразу два!В» Але головним його ворогом стає Аліна, що запропонувала поставити трійку за відповідь. Все, що залишився уроку він витратив не так на подальше вив...
