ьний виховний простір, виходячи у В«дорослуВ» життя, стикається з тим самим соціумом, який реально протистоїть цьому самому виховному простору. Після закінчення школи молода людина потрапляє в абсолютно інші соціальні взаємини, що істотно ускладнює його соціальну самореалізацію.
3. Стратегія соціально-педагогічного супроводу особистості. Вона обумовлена ​​категорією В«ВзаємодіяВ», а враховуючи соціальність проблеми, - категорією В«соціальне взаємодія В», під яким розуміється процес безпосереднього або опосередкованого впливу соціальних об'єктів один на одного, в якому взаємодіючі сторони пов'язані циклічної причинного залежністю. p> Соціально-педагогічне супровід дорослим дитини представляє собою циклічне безпосереднє і опосередкований вплив один на одного в умовах соціуму з метою гармонізації відносин індивідів, які беруть участь у взаємодії з цим соціумом в певному просторі і в часі.
На шляху свого розвитку людина, що перебуває в будь-якому віці, що не ізольований від інших людей, а перебуває з ними в процесі соціального спілкування. Відомо, що спілкування - взаємодія двох або більше людей з метою встановлення і підтримання міжособистісних відносин, досягнення загального результату спільної діяльності; один з найважливіших факторів психічного і соціального розвитку дитини. Тільки в контакті з дорослими людьми можливі засвоєння дітьми суспільно-історичної досвіду людства і реалізація притаманною їм від народження потенційної здатності стати повноцінними представниками людського роду. Недолік і обмеження спілкування суттєво уповільнюють і збіднюють розвиток учня.
Висновок: Розвиток виховання дітей та молоді, що реалізуються за допомогою тієї чи іншої стратегії виховання полягає в постійному коригуванню реальної соціально- педагогічної ситуації, в якій здійснюється життєдіяльність учня; воно передбачає випереджаюче елемент підготовки нових поколінь до мінливих умовами життя суспільства; передбачає перехід до управління не дітьми, а їх відносинами: основним об'єктом зміни повинна стати система суспільних відносин на шкільному та соціумного рівнях, доросле суспільство, що усвідомлює свою відповідальність перед підростаючим поколінням, не може залишити його без педагогічної підтримки і допомоги у важкий період самовизначення.
В
1.2. Важка життєва ситуація як область педагогічної підтримки.
До недавнього часу держава гарантувала нехай і недостатньо високий, але відносно стійкий соціальний рівень для кожної людини в області освіти, охорони здоров'я, культури, трудових відносин, соціального забезпечення і т.д. Однак сьогодні ця ситуація змінилася і ми констатуємо факт, що значно зросла кількість сімей, які перебувають у важкій життєвої ситуації. Відповідно змінилася і життя дітей, які виховуються в цих сім'ях.
Поняття важка життєва ситуація в цілому визначається (Дементьєва І.Ф., Євграфова І.М., Кусов А.Ф.) як тимчасова, об'єктивно чи суб'єктивно створилася ситуація; неминуча подія в життєвому циклі, що породжує емоційні напруги і стреси; перешкоди у реалізації важливих життєвих цілей, з якими не можна справитися за допомогою звичних засобів; ситуація, об'єктивно порушує життєдіяльність; порушення звичних внутрішніх зв'язків; неможливість реалізації внутрішніх стимулів (мотивів, прагнень, цінностей).
Впорядкувати важку життєву ситуацію школяра і його сім'ї можна за джерелом виникнення, з підстав, за охопленням функцій життєдіяльності, по наслідків, по можливості сім'ї до подолання важких життєвих ситуацій. Класифікація дозволяє здійснити адресність педагогічної підтримки сім'ї, диференційовано підійти до роботи з окремим дитиною.
До спеціалісту, який здійснює педагогічну підтримку дитині, що знаходиться в важкій життєвій ситуації, висуваються такі вимоги:
• розуміння суті наданої підтримки;
• професійна готовність;
• формує початок;
• особистісні якості;
Профілактичні функції в роботі з учнями, які перебувають у важкій життєвій ситуації, здійснює безпосередньо класний керівник. Він допомагає отримати відомості про дитину, про стан справ у сім'ї, так як частіше спілкується з учнями, їх батьками та особами, що їх замінюють, з іншими родичами. Класним керівникам необхідно своєчасно виявляти неповнолітніх, які потребують допомоги держави, з метою організації індивідуальної профілактичної роботи регулярно спілкуватися з законними представниками учнів, будуючи свою роботу на принципах довірчого, що не ущемляє гідності спілкування і дотримуючись принцип конфіденційності отриманої інформації.
Особливе місце займає робота соціального педагога з сім'ями, де дитина перебуває в важкій життєвій ситуації, що включає в себе три основні функції:
- освітню (організація та проведення консультацій для батьків);
- психологічну (організація роботи із залученням фахівців-психологів)...
