рмуванню цілісного світовідчуття, створення морально і естетично повноцінного середовища спілкування з мистецтвом у всьому різноманітті його видів. [11, с.35-37] Особливо ефективне використання міжпредметних зв'язків занять образотворчого мистецтва та розвитку мовлення, які мають забезпечити розвиток комплексу мовленнєвих умінь і художніх здібностей у дітей. У психіці дитини виявляються найважливіші характеристики творчої особистості. І все ж ставити знак рівності між творчою активністю дітей і творчістю в контексті людської культури ні в якому разі не можна, втім, так само як не можна недооцінювати ці творчі потенції.
Але на відміну від міжпредметних зв'язків інтеграція припускає рішення єдиної педагогічної задачі навчання і розвитку кількома вихователями, що працюють з однією групою. [8, С.98-99]
Третій етап. Першим науково-педагогічне дослідженням проблем інтеграції в освіті з'явився збірник наукових праць В«Інтегративні процеси у педагогічній науці та практиці комуністичного виховання та освіти В», виданий в 1983 р. Цією роботою поняття інтеграції було введено у вітчизняну педагогіку. На думку авторів, їх збірка - В«перша спроба відбити сутність інтегративних процесів у педагогіці як загальнонаукової закономірності В».
Інтеграція на початку сприймається педагогами як загальнонаукових, соціальний фактор. Така позиція в певному сенсі виправдана і зручна: вона дозволяє ввести поняття інтеграції в категоріальну систему педагогіки на тому підставі, що воно прийняте в інших науках і відображає характер сучасної социально-політичної, економічної та духовної життя. У відповідності зі сформованим в 70-і рр.. розумінням міжпредметних як принципу дидактики, інтеграція відразу ж набуває статусу фундаментального поняття. В«Інтеграція, - читаємо ми в збірнику,-це спосіб формування всебічно гармонійно розвиненої особи радянського людини В», тобто не що інше, як спосіб здійснення основного завдання утворення. Визначення інтеграції як принципу дидактики характерно і для подальших досліджень (В.Т.Фоменко, К.Ю.Колесіна, Г.І.Герасімов та ін.) p> Тільки в середині 70-х г відбулося істотне зрушення в даному напрямку, який в галузі художньої педагогіки найбільш активно відбився в дослідженнях вчених НДІ художнього виховання (нині Інституту художньої освіти). У 80-ті роки проблема інтеграції в педагогіці переживає новий підйом. Сплеск теоретичних досліджень у даному напрямку позначилася на всіх напрямках освітньої системи, в тому числі і в художній педагогіці.
Інтегративний курс - та ж система міжпредметних зв'язків, але значно спрощена для зручності практичного використання і розрахована не так на вчителя з обширними багатопредметного знаннями та досвідом систематичної роботи в різних навчальних дисциплінах, а на звичайного професіонала-предметника. [10, С. 15-18]
Інтегровані курси локальні, предметними, дидактично конкретні. Вони дозволяють педагогу працювати в добре знайомій предметній системі і служать невеликим дидактичним додатком до його основної дисципліні. У інтегрованих курсах вперше отримує певну, хоча і одностороння рішення парадоксальна ідея міжпредметних як принципу дидактики.
Широке впровадження в освітній процес інтегрованих дидактичних систем створює необхідність в їх науковому осмисленні. У першій половині 90-х рр.. під керівництвом В.Т.Фоменко здійснюються дослідження проблеми інтеграції в освіті. Вперше предметом систематичного наукового розгляду стає інтегрований курс як осередок інтегративних процесів в освіті.
Якщо в 1983 р. поняття інтеграції вводиться в педагогіку як абстрактна і для самої педагогіки мало що говорить загальнонаукова категорія на те простій підставі, що воно широко і продуктивно використовується в інших галузях науки, то в роботах ростовських вчених 1995 -1996 рр.. поняття інтеграції вперше виводиться шляхом аналізу накопиченого, головним чином, за попереднє десятиліття досвіду розвитку інтеграційних процесів в освіті. Інтеграція стає конкретним педагогічним поняттям, наповнюється педагогічним змістом. Так покладається початок систематичної науковій розробці проблеми інтеграції в освіті. [24, с. 36-38]
В останні роки під керівництвом Н. А. Ветлугиной була зроблена спроба розробити методику проведення комплексних занять, включають сприйняття дітьми різних видів мистецтва (музики, пісень, репродукцій картин, ілюстрацій, творів художньої літератури і так далі) і безпосередню художественно-творчу діяльність дітей. В її роботах під комплексом розуміється цілісність, що утворюється з окремих частин (Мистецтв, видів дитячої художньої діяльності), які в системі цілісності втрачають свою відносну самостійність. Значення слова В«КомплексВ» означає В«зв'язокВ», В«сполученняВ», отже, елементи, частини комплексу відносно самостійні. __ p> Комарова Т.С. і Доронова Т.М. розробили методику в дошкільному вихованні, в основі якої лежать інтегровані блоки (цикли). Інтеграція передбачає р...
