ізноманітні рівні взаємин між елементами, в тому числі і рівні, подібні тим, які утворюють комплекс, тобто комплекс, як якесь освіту, якусь цілісність можна віднести до одного з рівнів інтеграції.
В цей же час питаннями інтеграції в дошкільній педагогіці займалися Григор'єва П.Г. Казакова Т.Г. Сакулина Н.П. інші педагоги і методисти. [36, С. 125-138]
У дошкільній педагогіці на сьогодні накопичено значний теоретичний і практичний матеріал з проблеми взаємозв'язку видів дитячої діяльності з позицій комплексного та інтегрованого підходів (Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, С.П.Козирева, Т.С.Комарова, Г.П.Новікова, та інші). Взаємозв'язок розділів навчальної діяльності відображена у змісті різних видів занятті, серед яких виділені інтегровані заняття (Л.А.Горшунова, О.М.Клементьева, С.П.Козирева, Т.С.Комарова, Г.Н. Новікова, О.С.Ушакова та інші). Однак інтегровані заняття спеціально не вивчалися як форма інтегрованого навчання, а досліджувалися в рамках проблеми взаємозв'язку змісту розділів навчальної діяльності. [+40, С.59-62]. p> Казакова Т.Г. у своїй книзі В«Розвивайте у71ршко1й5шков творчістьВ» призводить методику розвитку ізотворческіх здібностей. У книзі наводяться комплексні заняття з образотворчого творчості, стосовно до кожної вікової группе.
Спираючись на ідеї, погляди вчених, діячів культури і мистецтва, оцінюючи їх, з позицій мистецької педагогіки головним концептуальним становищем мого дослідження було корінне переосмислення фундаментальної проблеми сучасної підготовки дітей до реального життя з позицій художньої педагогіки. [18, с. 15-16]
Таким чином, в результаті проведеного аналізу літератури по проблемі комплексного підходу можна прийти до висновку, що дана методика органічно включила в себе кращі досягнення світової педагогічної думки. Необхідність інтеграції укладена в самій природі мислення, диктується об'єктивними законами вищої нервової діяльності, законами психології та фізіології. Забезпечення систематичного функціонування внутріпредметних і міжпредметних зв'язків дозволяє створювати цілісну систему розвитку у дошкільнят художньо-творчої активності. Містить рекомендації з розвитку ізотворческіх здібностей особистості, а й таких рис, як креативне мислення, кероване уяву, самостійність; дає технологію роботи, що дозволяє істотно підвищити ймовірність вирішення творчих завдань, завдяки використанню системи алгоритмів, методів і прийомів. [18, с. 15-16]
Отже, розглянувши значимість комплексного підходу, необхідно позначити поняття В«інтегровані заняттяВ» і В«комплексний підхід", ці питання будуть розглянуті нами в подальшому дослідженні.
1.2 Визначення понять комплексні та інтегровані
заняття
В«Закон про освітуВ» надав педагогічним колективам можливість вибору освітньої програми. Але яку б програму не вибрав дитячий садок, зміст дошкільної освіти має бути спрямоване на вирішення наступних завдань:
• збереження здоров'я дитини;
• розвиток базових якостей особистості;
• побудова освітнього процесу на основі гри як основного виду діяльності дошкільника. [38, С. 158]
При правильній організації навчального процесу інтегроване викладання стає чинником динамічного розвитку і мобілізації сумісних зусиль усього педагогічного колективу, який спрямований: на розуміння регіональної культури, загальнозначущих, культурних цінностей; на розвиток власної мистецько-творчої діяльності в різних видах мистецтва.
У 60-70 р. з'являється поняття В«комплексні заняттяВ».
Суть цієї системи - комплексний підхід, який передбачає педагогічний процес у взаємозв'язку, взаємозалежності всіх його сторін.
При плануванні занять з малювання необхідно враховувати всю виховно-освітню роботу, проведену з ознайомлення з навколишнім, розвивати мову, читання художньої літератури, а також музичні заняття. Такий підхід сприяє відбору цікавих, знайомих дітям явищ, творів мистецтва.
Завдяки взаємозв'язку видів изодеятельности можна встановити послідовність завдань з малювання.
Протягом певного часу (однієї - двох тижнів) можна об'єднати заняття, що мають спільні програмні завдання і тематику (наприклад, зображення птахів, іграшок, людини, тварин.) У кожному конкретному випадку діти все більше дізнаються, набувають нових образотворчі уміння, тобто відбувається розвиток образу. Ці заняття називаються одновидових. p> Слід пам'ятати про послідовність і логічному єдності занять того чи іншого вигляду. Так, між заняттями малюванням існує певна залежність (заняття предметним малюванням передує сюжетному). [42, С.59]
Зображення сюжету вимагає передачі місця дії, простору, характерних особливостей персонажів. У різних вікових групах ця взаємозв'язок буде специфічною.
Види образотворчої діяльності можуть об'єднуватися за умови самостійного вибору різноманітних...
