е, як на основі попередньої В»[+16, С.25-29]. Л.С. Виготський експериментально встановив, що попередня розумова діяльність, що сприяла формуванню узагальнень, В«не анулюється за і не пропадає даремно, але включається і входить в якості необхідної передумови в нову роботу думки В». Таким чином, необхідність міжпредметних зв'язків укладена в самій природі мислення, диктується об'єктивними законами вищої нервової діяльності, законами психології та фізіології. Численні дослідження психологів підтвердили і конкретизували положення І.М. Сеченова, висловлене ним у роботі В«Елементи думкиВ»: В«Через голову людини протягом усього його життя не проходить жодної думки, що не створилася б з елементів, зареєстрованих у пам'яті. Навіть так звані нові думки, що лежать в основі наукових відкриттів, які не становлять винятку з цього правила В»[10, С.28-31]. Психологи встановили, що все сприймається людиною залишає сліди в корі великих півкуль головного мозку. Ці сліди не байдикують. Вони сприяють виникненню збудження і тоді, коли подразник, що залишив слід, відсутня. Тому людська пам'ять не тільки запам'ятовує і зберігає знання, засвоєні раніше, але й відтворює їх тоді, коли це потрібно. На підставі цих особливостей навчання і має бути побудовано таким чином, щоб формувати у дітей здатність відтворювати раніше засвоєні знання для кращого запам'ятовування нового матеріалу. Предмети або явища, взаємопов'язані в природі, зв'язуються і в пам'яті людини. Здатність пам'яті запам'ятовувати нове на основі раніше відомого не повинна обмежуватися лише внутріпредметнимі зв'язками, міжпредметні зв'язки дають можливість поглянути на предмет з різних сторін і міцніше запам'ятати на основі міжсистемних асоціацій весь предмет або явище дійсності. Найважливішими характеристиками запам'ятовування слід вважати прийоми смислової угруповання навчального матеріалу і виділення смислових опорних пунктів, смислового співвідношення того, що засвоюється у зв'язку з чим-небудь вже відомим. На цій підставі можна дійти висновку, що оволодіння прийомом перенесення знань одного предмета при засвоєнні іншого вносить до аналітико-синтетичну діяльність дітей велику цілеспрямованість у вирішенні певних завдань, підвищує активність самостійних методів роботи, забезпечує кращу організацію розумової діяльності і, нарешті, виробляє логічну послідовність у вирішенні як загальних, так і приватних завдань. Природно, що реалізація міжпредметних зв'язків не може вирішити всіх складних завдань навчання. Тому активна робота кожного вихователя по посилення, розширенню і поглибленню міжпредметних зв'язків є одним із важливих шляхів у комплексному вирішенні проблем навчання і виховання дітей, формування в них діалектичного образу мислення.
Забезпечення систематичного функціонування внутріпредметних і міжпредметних зв'язків дозволяє створювати цілісну систему розвитку у дошкільнят художньо-творчої активності. При цьому важливо відзначити, що міжпредметні зв'язки в рамках традиційного навчання є першою сходинкою до інтегрованого навчання. [+11, С.45-46]
Водночас педагогіка 50-х - 70-х рр.. подолала головний недолік трудової школи, який власне і зумовив її практичну неспроможність: вона повністю відмовилася від протиставлення предметності і міжпредметні. Інтеграція у формі міжпредметних зв'язків не руйнувала сформованої системи освіти і служила лише хорошим дидактичним доповненням до предметності.
Однак у 70-х р., по мірі все більш системної та глибокого досліджень цієї проблеми, з міжпредметних в педагогічному свідомості відбулися дивні перетворення. Міжпредметні зв'язки парадоксальним чином стали розумітися більшістю дослідників як принцип дидактики: В«... Міжпредметні зв'язки, відображаючи в навчальному процесі зв'язку реальної дійсності, є вираженням закономірності об'єктивного світу і в силу свого філософського та дидактичного значення визначають зміст, методи і форми навчання ... Тому є усі підстави вважати міжпредметні зв'язки одним з принципів радянської педагогіки (дидактики) В».
У 70-і рр.. міжпредметні зв'язки придбали в педагогічному свідомості фундаментальність і самостійність, що з точки зору їх традиційного розуміння було абсурдно. Протиріччя між формою (міжпредметні зв'язки) і новим змістом (принцип дидактики) призвело до зміни форми - поняття міжпредметні зв'язки у 80-х рр.. поступилося місцем поняттю інтеграції.
Проблема інтеграції актуалізує перш за все універсальні поняття і категорії, властиві всім видам мистецтва. Заняття з мистецтва, побудовані на основі інтегративної, допомагають у пошуку гармонізації інформаційно-логічної і емоційно образної сторін художнього освіти, активному формуванню творчої особистості, ефективному поєднанню індивідуальних форм роботи з колективними, створення справді творчої атмосфери на заняттях. Розвиток особистості засобами мистецтва сприяє фо...
