і замінений іншим. Що, наприклад, відбудеться, якщо ми вирішимо формувати доброту як моральна якість особистості і станемо виховувати у дитини лише уявлення про те, що таке доброта? Чи ви не викличемо позитивне ставлення до цього якості і бажання їм опанувати, стати добрим? Або ми не створимо умов для прояву доброти? p> При цьому дія механізму морального виховання носить і
гнучкий характер: то є послідовність компонентів може змінюватися залежно від особливостей якості (від його складності і. т. п.) і від віку дітей. Зрозуміло, що спиратися на розуміння і усвідомлення важливості формування того чи іншого якості особистості у дитини молодшого дошкільного віку, звичайно, не можна. Але чи означає це, що ще не настав час виховувати його морально? Звичайно, ні! Треба змінювати послідовність і починати не з повідомлення знань, а з формування емоційної бази, практики поведінки. Це послужить сприятливою основою для подальшого засвоєння знань. [9. с. 104]
1. 2. Методика формування культури поведінки в різних вікових групах
В
1. 2. 1 Перша молодша група
Одна із завдань виховання дітей I молодшої групи - формування у них передумов моральної поведінки і культурно-гігієнічних навичок. Діти 3-го життя, що прийшли в дитячий садок, відрізняються один від одного рівнем вихованості, володіють різними навичками і тільки починають звикати до нової їм обстановці. Звідси - особливе значення в роботі з малятами набуває індивідуальний підхід до кожної дитини.
Перш всього, педагогу необхідно домогтися довіри дитини, бо вирішальним методом виховання малюків служить безпосереднє спілкування з ними вихователя.
Дитина молодшої групи відчуває особливо велику потребу в постійних контактах з дорослими. Від того, як складуться, і будуть розвиватися відносини малюка з дорослими, багато в чому залежить його взаємини і культура поведінки під час контактах з більш широким колом людей.
Створення передумов культурної поведінки маленької дитини ведеться за кількома напрямками. Одне з них - формування вміння грати і займатися, гуляти і приймати їжу, спати під час тихої години, одягатися і вмиватися разом з групою однолітків, поруч з товаришами, тобто в колективі. При цьому у дітей розвивається почуття колективізму. Не менш важливо прищепити інтерес до трудової діяльності дорослих, бажання допомогти їм, а пізніше і самостійно виконувати нескладні трудові дії з самообслуговування.
Виховання дбайливого ставлення до іграшок і речей, уміння долати невеликі труднощі і доводити справу до кінця, почуття вдячності за турботу і догляд, слухняність і почуття симпатії, дружелюбність до дітей і дорослих - все це основоположні програмні напрями педагогічної роботи вихователя в I молодшій групі дитячого саду.
Важливою завданням у роботі з дітьми I молодшої групи дитячого саду є виховання культурно-гігієнічних навичок - охайності, акуратності в побуті, навичок культури їжі, як невід'ємної частини культури поведінки. [25]
Щоб полегшити дитині освоєння нових навичок, необхідно робити цей процес доступним, цікавим і захоплюючим. І робити це треба педагогічно тонко, ненав'язливо. При цьому вихователю важливо враховувати вікову особливість дітей 3-го року життя - прагнення до самостійності. p> На Протягом молодшого дошкільного віку дитина набуває багато навичок, оволодіння якими вимагає від нього певних зусиль.
Повторюючи багаторазово в різних режимах такі дії, як самостійне одягання, причісування і т.д. доставляють дитині радість; діти освоюють, що і, як і в якій послідовності треба робити.
Для легшого оволодіння певними навичками, дії , пов'язані з їх засвоєнням, членят на операції . p> Треба пам'ятати ще одну важливу особливість формування навичок культурної поведінки у малюків: у міру оволодіння новими діями дітям хочеться неодноразово їх повторювати. Іншими словами, малюки перетворюють ці дії в гру. Вихователь, бачачи це, включається в гру і направляє дії дитини на закріплення навику. Повторюючи , таким чином, прийоми правильних дій , маленькі діти починають більш ретельно їх виконувати.
Перш все, слід запам'ятати: на початковому етапі засвоєння навику квапити дітей ні в жодному разі не можна, треба дати їм можливість спокійно виконувати освоюються дії . Подібна обстановка дозволить зберегти у них позитивно-емоційний настрій. Однак необхідність укладатися в відведений для режимних процесів час, залишається. Тому треба вміло направити зусилля дітей на більш цілеспрямовані дії. Для цього ефективні, наприклад, непрямі прийоми запобіжного заохочення.
Інший, також вельми ефективний спосіб - використання ігор . При задоволенні що з'явився інтересу дитини до нових для нього дій, при неодноразовому їх виконанні, навичка стає міцним. Для зміцнення навику с...
