- це ті внутрішні спонукання, за наявності яких особа не задовольняється досягнутим, а невпинно розширює і примножує своє духовне багатство [11, 162].
. Психологи (А. К. Маркова та ін) стверджують, що формувати мотивацію навчальної діяльності ще важче, ніж виробляти вміння та навички здійснення дій та операцій. Тому, перш ніж формувати навчальну мотивацію учнів, педагогу необхідно її пізнати, встановити для себе характер реальності, з якою доведеться мати справу, знайти шляхи її адекватного опису.
. У кожному конкретному випадку, як правило, діють не окремі мотиви, а їх поєднання, тобто має місце складна мотивація навчання. Кожен мотив при цьому накладає свій відбиток на процес навчання, і, щоб добре зрозуміти процес засвоєння знань, треба виявити всі мотиви, якими спрямовується навчальна діяльність учня. Без вивчення цих мотивів дії педагога можуть виявитися безрезультатними (Смирнов А. А.) [см.: 23, 218-219].
. Мотиваційний аспект виступає однією з причин успішності чи неуспішності дитини в навчанні.
Як показали дослідження, проведені під керівництвом Н.А.Менчинская, неуспішність у вченні пояснюється не тільки особливостями розумової діяльності, але і відношенням до навчання, причому мотиваційний компонент навчання виявляється більш динамічним на відміну від інтелектуального, що створює сприятливі умови для управління цією стороною діяльності дитини [см.: 14, 119]. При досить високому рівні розвитку навчальної мотивації вона може заповнювати недолік спеціальних здібностей або недостатнього запасу в учня необхідних знань та навичок.
. Досягнення успіху
Імовірність досягнення успіху - це стан, коли дитина розуміє, що все залежить тільки від нього, що тільки він може вплинути на ситуацію, в протилежній ж позиції дитина вважає, що від нього нічого не залежить, хто-то інший визначає ситуацію, але не він. Саме з цим пов'язані сьогодні головні труднощі, що виникають при використанні індивідуальних еталонів, що вимагають від дітей вміння самостійно зіставляти, порівнювати і аналізувати навчальні результати.
Суб'єктивні (індивідуальні) еталони оцінки досягнення виробляються в процесі безпосередньої роботи вчителя з учнем і реалізують принцип «Сегод?? Я ти став краще, ніж учора ».
Охарактеризовані рівні мотивації досягнення успіху і визначають «поведінковий сценарій переможця» - людини, яка активно діє, багато і охоче працює, досягає бажаного результату.
Мабуть, найбільш повне визначення успіху з позицій психології вивів А. С. Бєлкін. Успіх - на його думку - це «переживання стану радості, задоволення від того, що результат, до якого особистість прагнула у своїй діяльності, або збігався з її очікуваннями, надіями (з рівнем домагань), або перевершив їх. На базі цього стану можуть сформуватися стійкі почуття задоволення, формуються нові, більш сильні мотиви діяльності, змінюється рівень самооцінки, самоповаги. У тому випадку, коли успіх робиться стійким, постійним, може початися свого роду ланцюгова реакція, що вивільняє величезні, приховані до пори можливості особистості, несуча невичерпне заряд людської духовної енергії »[4, 31].
У педагогічний ужиток поняття ситуація успіху в якості наукової категорії увійшло порівняно недавно, незважаючи на те, що про необхідніс...
