stify"> 4) вплив, який вчитель може надати на учня або надає;
5) наявність або відсутність прогностичних оцінок;
6) бачення дітей в системі їх взаємодій з оточуючими;
7) володіння спеціальними категоріями психологічного аналізу особистості дитини.
Відповіді піддослідних на перший, другий, п'ятий питання дозволили нам визначити наявність розвитку їх спрямованості особистості. Відповіді на третій, четвертий питання розвиток Я-концепції; відповіді на шостий і сьомий питання дозволили визначити наявність рефлексивно-перцептивних знань, умінь педагогів. Для виявлення сутнісних характеристик соціально-перцептивної компетентності педагогів нами був використаний метод експертної оцінки.
Якісний аналіз отриманих результатів дозволив виділити деякі характерні опису портретів своїх учнів у різних педагогів. Так, для 17% педагогів дане завдання виявилося важко виконуваним. Їх описи є невеликими за обсягом, фіксують лише зовнішні характеристики учнів, відрізняються загальними формулюваннями, наприклад: «N. невисокого зросту, світловолоса, з блакитними очима, спокійна ... ».
Для другої групи (39%) характерно поверхневий опис особистості дитини, багате загальними характеристиками, хоча відзначаються його особливості за якимись параметрами, наприклад «. кмітливий, неспокійний, здрастуй.». Прогностичні оцінки й перспективи розвитку дітей або шаблонні, або відсутні.
Третя група (33%) характеризується виділенням в своїх портретах індивідуальності дитини, визнанням його цінності, але в їх описах велике місце займають недиференційовані характеристики, наприклад «хороший учень, звичайна зовнішність і т. п.» ;. Прогностичні оцінки й перспективи розвитку дитини дано у загальному плані: «Необхідно дружелюбне ставлення дорослих, більше особистих бесід ...».
Для четвертої групи педагогів (11%) характерно виділення своєрідності особистості дитини, підкреслення його індивідуальності, наявність прогностичних оцінок, розгляд умов для оптимального розвитку людини. У психологічних портретах своїх учнів педагоги відзначають і моральні якості (наприклад, принциповий, добрий, відповідальний), і інтелектуальні (наприклад, здатний, тямущий, розумний), і вольові (наприклад, наполегливий, нестриманий, розсіяний), і індивідуально-стильові особливості особистості (наприклад, замкнутий, розкутий, повільний). Педагогів даної групи відрізняє глибина фіксованих якостей особистості, розуміння мотивації і поведінки, а також безоцінне прийняття дитини. Експерти високо оцінили у педагогів даної групи багатство і різноманітність психологічного словника, використання в основному позитивних характеристик, а також фіксування змін в результаті взаємодії педагога з дитиною як в особистості дитини, так і у власній «Я-концепції».
Чим многомернее модель особистості учня, якою оперує вчитель у процесі взаємодії з учнями, чим вона більш диференційована і структурована, тим адекватніше оцінка вчителем особистісних якостей учнів, тим більше гнучка й різноманітна система виховних взаємодій вчителя і учня, тим ефективніше реалізація розвиваючої функції навчання. І, навпаки, обмежений, звужений ряд психологічних характеристик особистісних особливостей учнів визначає неадекватність відображення вчителем особистісних особливостей учнів, призво...
