лоці найбільш значущим є такий спосіб поведінки, як саморозкриття педагога. Людина йде на ризик бути самим собою, без «маски», не прагне виглядати краще або гірше, ніж він є. Ефективність педагогічного спілкування багато в чому залежить від уміння володіти механізмами сприйняття: ідентифікація, емпатія, децентрация, каузальна атрибуція, рефлексія, вміння долати стереотипи в сприйнятті.
В аффективном блоці найбільш важливими компонентами ми вважаємо позитивне самоставлення, самосприйняття і самооцінку. Слід зауважити, що самопринятие не тотожне самооцінці. Самооцінка це ставлення до себе як носію певних властивостей і достоїнств, яке грунтується на порівнянні своїх досягнень з досягненнями інших людей. Самопринятие полягає в прийнятті себе в цілому, незалежно від своїх властивостей і достоїнств. Важливим компонентом в афективному блоці є емпатія тобто емоційне вчувствование або співпереживання іншій людині. Через емоційний відгук педагог розуміє внутрішній стан учня. Відомо, що емпатія тим вище, чим більше людина здатна уявити собі, як одне і те ж подія буде сприйнято різними людьми, і чим краще він здатний зрозуміти право на існування цих різних точок зору.
З метою виділення критеріїв і рівнів розвитку соціально-перцептивної компетентності нами було проведено контент-аналіз 268 вільних творів педагогів «Як я сприймаю дитини?». Відповіді давалися у формі вільних творів. У результаті виділені стійкі якісні ознаки, за якими стало можливим групування самозвітів:
1) об'ємність самозвітів (короткі, повні і об'ємні);
2) кількість оціночних висловлювань (позитивні, нейтральні, негативні);
3) кількість суджень (загальні, невизначені, конкретні);
4) кількість оціночних суджень з приводу здатності педагогів у сприйнятті учнів (у галузі знань, умінь і навичок);
5) кількість особистісних переживань з приводу ефективності пізнання дітей (позитивні, нейтральні, негативні).
Відсоток самозвітів педагогів, містять елемент досліджуваних ознак, є їх кількісним виразом. У таблиці представлені дані про задоволеність учителем відносинами з учнями та підготовленості педагогів до пізнання дітей.
Як видно з таблиці, більше половини педагогів високо оцінили свою практичну підготовленість у галузі соціальної перцепції, вони відзначають, що успішно володіють прийомами і техніками пізнання емоційного стану, настрою, особливостей інтелектуального розвитку дитини. Незважаючи на це тільки третина вчителів вважають, що мають високий рівень соціально-перцептивної компетентності та задоволені відносинами з учнями.
При вивченні змісту соціально-перцептивної компетентності педагогам пред'являлися завдання, пов'язані з вирішенням конкретних педагогічних ситуацій. Вони включали в себе опис психологічного портрета учня. У завданні було потрібно створити психологічний портрет реального або умовного учня, щоб були описані найбільш успішні з точки зору педагога способи педагогічного спілкування. Основними критеріями виконання завдання стали наступні:
1) суб'єктивність чи об'єктивність сприйняття учня вчителем;
2) чи бачить учитель в дитині насамперед особистість або учня;
3) самовідчуття вчителя у присутності учня;
