сихологічну готовність до дій);
б) показати вправу, супроводжуючи показ поясненням;
в) підготувати дітей до виконання, називаючи деталі вихідного положення;
г) забезпечити одночасний початок виконання командою «починай»;
д) вихователь починає вправу разом з дітьми, а після 2-3 повторень, діти продовжують самостійно;
е) дошкільнята повинні одночасно закінчити вправу, для чого необхідно зробити акцент на рахунку «два» при останньому повторенні вправи.
Головною метою загальнорозвиваючих вправ є формування правильної постави. Постава в чому залежить від положення хребта і тазу. Загальний зміст контролю над виконанням загальнорозвиваючих вправ полягає у підтримці і постійному нарощуванні м'язового тонусу. Необхідно стежити за тим, щоб у вихідному положенні стоячи, тяжкість тіла рівномірно розподілялася на обидві ноги. Звичка послаблювати одну ногу призводить до того, що таз приймає косе положення, і хребет згинається в одну сторону. Симетричні вправи (нахили в сторони, почергове піднімання ніг та ін) повинні повторюватися парна кількість разів, щоб навантаження на обидві сторони тіла була однаковою. Вихователь стежить за правильністю виконання вправ. Дуже важливо вміти ритмічно вести рахунок. На першому етапі потрібно чергувати рахунок зі словами-вказівками. Темп рахунка залежить від характеру рухових дій. Словесні коментарі педагога - підказки, поради, вказівки, оцінки повинні вписуватися в ритм і темп вправ.
2.3 Старший дошкільний вік
Старші дошкільнята повинні виконувати загально-розвиваючі вправи чітко, виразно, злагоджено, ритмічно. Крім того, загально-розвиваючі вправи - благодатний матеріал для розвитку дитячого рухового творчості, для стимулювання ініціативних і самостійних дій. Завдання вихователя - створювати ситуації, в яких діти могли б реалізувати набутий руховий досвід, проявити спритність, винахідливість.
. У старшій групі побудова в ланки проводиться перестроюванням через середину майданчика по три. У такому варіанті кожна дитина активний, змушений швидко орієнтуватися в просторі, а не йти пасивно за ланковим. Для виконання вправ в парах діти перебудовуються через середину по два або по чотири. Використовуючи також побудова шеренгами, в шаховому порядку, концентричними колами, а в природних ум?? Виях і хаотично.
. Посібники розбираються дітьми, як правило, по ходу, хоча можливі й інші варіанти. Наприклад, побудувати на вправи дітям вихователь оголошує, що вони будуть виконувати вправи з різними предметами, і кожен може взяти собі, що хоче (палицю, м'яч, обруч, прапорці та ін) Ланки розсипаються на короткий час, а потім кожен стає на своє місце.
. Схема дій вихователя, в принципі, така ж як у середній групі. Але показ може бути частковим. Практикується використання дій без показу в цілях специфічного контролю. Стимулюючи дитячу винахідливість, можна використовувати показ вправ дітьми.
. Якість виконання вправ дітьми, їх злагодженість і виразність багато в чому залежить від умінь вихователя вести рахунок і виписувати словесні коментарі в ритм і темп вправ. Рахунок фіксує дію і привчає дітей до самоконтролю.
2.4 Контроль за диханням
