го, так як у ряду студентів при цьому виникнуть відомі труднощі.
Деякі з них, не володіючи добре розвиненою пам'яттю, безсумнівно все-таки віддадуть перевагу негайну запис лекцій в аудиторії. Що розташовують хорошою зоровою або рухової пам'яттю, як правило, також завжди прагнуть конспектувати лекцію в момент їх слухання.
Студенти, погано запам'ятовують нові терміни, імена, дати, цифри, формули і т. п., неодмінно захочуть записувати їх хоча б у уривчастому, несистематизированном вигляді. Точно так само будуть прагнути до конспектування і ті студенти, які не можуть охопити й утримати в пам'яті загальні висновки.
. Культура листи при конспектування лекцій
У сучасних умовах, як відомо, більш широко практикується конспектування, яке ведеться одночасно зі слуханням лекції. Таке конспектування, якщо воно правильно поставлено і не є самоціллю, має відоме допоміжне значення для студентів.
Конспектирование є засобом розвитку розумових здібностей студентів. Проте цим його значення не вичерпується.
Правильно поставлене конспектування з урахуванням особливостей предмета, завдань лекції та індивідуальних особливостей і навичок кожного студента сприяє розвитку і зміцненню уваги студентів, а також залученню його до предмета кожної лекції. Маючи на увазі необхідність записи, студент швидше «налаштовується» на слухання лекції та зосереджується на її змісті, на послідовності викладу питання лектором.
Деякі психологи стверджують, що студент, який записує лекцію, довше" зберігає працездатність протягом навчального дня. Це твердження, мабуть, не позбавлене підстави, так як студент набуває більш активний стан, яка сприятиме його успішній роботі .
Вироблення правильного підходу студентів до конспектування в чому залежить від лектора. Насамперед, він повинен застерегти їх від дословной записи, так як не можна одночасно уважно слухати лекцію, обдумувати і записувати її. Навіть ярі умови володіння стенографією дослівна запис виявляється механічної, так як в більшості випадків лектор читає лекцію зі швидкістю не менше 70 слів на хвилину.
Студент, який володіє стенографією, зазвичай записує лекцію з такою ж швидкістю. Отже, практично він матиме час тільки для запису лекції, На сприйняття ж змісту в цілому у нього не буде часу, особливо якщо мати на увазі, що одночасне слухання і конспектування вимагають розподілу уваги, причому більша його частина, як правило, повинна йти на слухання, а менша - на запис (правда, в різні моменти лекції це співвідношення може мінятися). Якщо матеріал недостатньо зрозумілий, свідомо записуючий студент продовжуватиме слухати лекцію і запише його тільки по з'ясуванні викладеного питання. Тому дослівна запис лекції, якщо вона і вдається, - це, по суті, запис для майбутньої підготовки студента до іспитів, в кращому випадку - для прочитання конспекту будинку.
Дослівна запис не дозволяє ні зрозуміти, ні тим більше засвоїти лекційний матеріал. Якщо би вимагати від студента, старающегося вести дослівну запис, скласти резюме лекції, так радив І.П. Павлов, він навряд ля зможе це виконати без уважного прочитання конспекту, незважаючи на те, що працював під час лекції з великою напругою.
Найбільш правильна рекомендація для студентів звод...
