иться до того, щоб вони, перш за все, уважно слухали лекцію, намагаючись зрозуміти її зміст і коротко записувати по ходу лекції основні, найважливіші наукові положення та висновки. При цьому якість конспекту значною мірою залежатиме від індивідуальних особливостей сприйняття і пам'яті студентів.
Частина з них зможе йти від слухання лекції з певним більш-менш закінченим розділах до короткої запису їх основного змісту або висновків своїми словами; для них це і буде резюмує записом, яку рекомендував І.П. Павлов, з тією, однак, різницею, що процес розумової переробки отриманих знань у цих умовах буде дуже коротким. Студент тут більшою мірою буде слідувати за лектором, ніж думати самостійно.
Досвід показує, що деяка частина студентів взагалі не в змозі відразу перейти від слухання до негайної і швидкої записи основного змісту лекції хоча б і по невеликих розділах. Їм необхідно більш строго і послідовно стежити за думкою лектора, відтворюючи не тільки зміст, а й структуру лекції, записуючи при цьому хоча б окремими або навіть неповними, недописаними словами найголовніші докази, приводячи найбільш важливі факти, вказуючи джерела і т. п.
Кожне записане таким чином слово набуває для студентів особливу цінність. Це цілком зрозуміло, тому що свідомо зроблена короткий запис часто є узагальненням значного комплексу думок.
Не менш важливою частиною роботи студента в процесі конспектування є запис виникають при слуханні лекції своїх думок, питань, міркувань, нових фактів, доказів і т. п.
Існує навіть думка, що в процесі лекції часто слід записувати не зміст її, а ті міркування, які з'являються у студента з приводу лекції. Особливу цінність при цьому можуть представляти записи, що відображають ставлення студента до змісту лекції, його оцінку тих чи інших науково-теоретичних положень, доказів і т. п. Це думка не позбавлена ??підстав, особливо якщо з даного предмета є підручник, що дозволяє відновити конкретний зміст лекції .
Звичайно, далеко не кожен студент все це може виконати без збитку для розуміння матеріалу лекцій в цілому.
Студентам, затрудняющимся, хоча б в короткій записи своїх думок, слід відзначати в процесі записи відповідні місця конспекту раз і назавжди встановленими значками, своєрідними «сигналами» на полях конспекту або в тексті. Іноді достатньо поставленого питання, знака оклику, або одного - двох слів, щоб нагадати про виникали в процесі слухання думках.
Однак такі «сигнали» корисні тільки тоді, коли студент зможе повернутися до них негайно після лекції, найкраще тут же в аудиторії або в крайньому випадку в день слухання лекції будинку, розшифрувавши їх для себе і висловивши в додаткового запису з достатньою ясністю, так, щоб можна було ними скористатися в подальшій самостійній роботі за підручником або навчальним посібником.
Отже, ці записи - не що інше, як матеріал для резюмує роботи студента, без якої конспективна запис лекції знецінюється.
Дуже важливо для конспектує правильно вибрати момент запису. У його завдання насамперед входить зрозуміти основний зміст чергового порівняно невеликого за обсягом і закінченого у викладі лектора розділу лекції. Вибір моменту часто полегшується знайомством з манерою читання лектора, з його системою побудови лекцій, а іноді і з п...
