і тіла, з яких вона складається, і виділення всіх її елементів (виступів, виїмок, отворів і т. д.). Це в свою чергу вимагає уявного проведення кордонів кожного геометричного тіла (там, де в деталі ці тіла не розмежовані). p> Крім того, знаходження геометричних тіл висуває вимоги до прийомів абстракції: учні повинні подумки виділити в кожному геометричному тілі його істотні ознаки. Так, наприклад, учні під керівництвом вчителя розглядають брусок прямокутної форми з пазом. Вони констатують, що цей брусок являє собою поєднання декількох прямих чотирикутних призм, і показують їх істотні ознаки (дві підстави рівні і паралельні, бічні грані - прямокутники); аналогічно вони розглядають форму паза і загальну форму бруска. p> Найважливішим принципом, спрямованим на навчання, є таке положення: на початку засвоєння нового матеріалу в курсі креслення учні навчаються елементарним прийомам, які характеризуються додатковою опорою на наочний матеріал, а потім методика повинна забезпечити перебудову прийомів те щоб учень створював образи без додаткової опори, тобто подумки, діяльністю уяви. Перехід учнів від дій з додатковою опорою до уявним при формуванні образів уяви виявляє закономірність, яка полягає в тому, що в засвоєнні знань і умінь велику роль відіграє перехід від фактичних дій, що або дій з наочним матеріалом, до уявним дій, тобто до діям в розумі.
Цей перехід повинен здійснюватися своєчасно. Якщо учнів надто довго навчати В«НаочнимВ» способів навчальної роботи, що не включає діяльність уяви, те це може утруднити розвиток їх просторових уявлень [5]. p> Надалі учні навчаються прийомів створення образів за допомогою діяльності уяви. Учитель не дає учням картонні тригранні кути, а пропонує відтворити подумки ті дії, які вони виконували власне, при засвоєнні наочного прийому: представити тригранний кут і стоїть в ньому технічну деталь, подумки провести перпендикуляри з його вершин на межі тригранного кута, представити проекції на ці грані, подумки повернути праву і нижню межі.
У цьому випадку прийом створення образу виражається в наступному: учні створюють образи проекцій за допомогою додаткових уявлень (тригранного кута, спиць). Це досягається діяльністю уяви. При цьому учні здійснюють перехід від фактичних дій з наочним матеріалом (у попередньому навчанні) до уявним діям з опорою на додаткові вистави. Після цього учні навчаються складнішого для них прийому. Учитель ставить перед ними наступне завдання: навчитися представляти проекції заданої деталі без опори на додаткові образи, тобто не уявляючи тригранний кут. Цей прийом творення образу полягає в наступному: розглянувши форму деталі, ми послідовно подумки В«бачимоВ» її три площинних зображення. Інакше кажучи, ми послідовно уявляємо собі три проекції у відповідних місцях на аркуші паперу і потім замальовує їх. Перехід до цього способу характеризується тим, що зникає опора на додаткові вистави, що пов'язано з ускладненням діяльності уяви. При оволодінні цим способом багато учнів відчувають, серйозні труднощі. Вони не можуть В«побачитиВ» предмет у "Площинному виглядіВ», тобто вони не можуть відволіктися від третього виміру. Якщо учням все ж вдається уявити подумки ту чи іншу проекцію предмета, то цей образ легко зникає або спотворюється. З метою подолання труднощів учні повертаються до попереднього прийому: вони створюють образ за допомогою додаткових уявлень.
Важливе місце в курсі креслення займає оволодіння прийомами, які потрібні учням для створення образів при читанні креслення. Вчитель пояснює учням, що читання креслення включає:
- розгляд креслення (Включаючи всі його складові та умовні позначення) і співвіднесення його елементів по трьом проекціям;
- створення образу предмета на основі цього креслення. Цей останній процес є складним і має дві нерозривно пов'язані сторони. p> перше, учень подумки об'єднує три проекції, тобто синтезує їх, і, по-друге, він подумки наповнює проекції третім виміром.
1.4. Вікові особливості учнів 8 класів
Учні 8 класу відносяться до підліткового віку [5]. p> Підлітковий вік це дуже складний, що таїть у собі небезпеку кризових явищ, період у життя дитини. У цей період організм дитини зазнає кардинальні зміни, розгортається процес статевого дозрівання. У підлітка виникає відчуття власної дорослості. У нього виникає уявлення про себе вже не як про дитину, він прагне бути і вважатися дорослим. Звідси у дитини виникає нова життєва позиція по відношенню до себе, до оточуючих людей, до світу. Він стає соціально активним, сприйнятливою засвоєнню норм, цінностей і способів поведінки, які існують серед дорослих. p> Тому період підліткового віку характерний тим, що тут починається формування морально моральних і соціальних установок особистості учня, намічається загальна спрямованість цієї особистості. p> Підліток прагне до активного спілкування з однолітками, та через це спілкування він пізнає самого се...
