ранньому онтогенезі. Виходячи з теоретичних положень С.Л. Рубінштейна, І.С. Якиманской був реалізований підхід до вивчення просторового мислення як динамічного єдності суб'єктивного та об'єктивного, їх тісного і нерозривної взаємозбагачення в процесі діяльності [3]. Експериментально показано, що форми і рівні просторового мислення визначаються з одного боку, об'єктивним змістом матеріалу, (характером його наочності, умовності, узагальненості), а з іншого боку, - пізнавальною активністю суб'єкту, реалізованої в процесі вирішення задач, що вимагають створення просторових образів і оперування ними. Рівень цієї активності залежить від оволодіння суб'єктом засобами діяльності, тобто способами представліванія. Виходячи з того, що оперування образами це особливий вид діяльності представліванія, який не збігається ні за своїм змістом, ні за умовами здійснення, ні за результатами з процесом створення образу, І.С. Якиманська тим самим отримала можливість визначити основну функцію просторового мислення, під просторовим мисленням мається на увазі вільне оперування просторовими образами, створеними на різній наочної основі, їх перетворень з урахуванням вимог завдання "[3]. p> Основу просторового мислення як різновиду образного мислення становить діяльність представліванія, що протікає в різноманітних формах, на різному рівні. "Ми виділяємо два рівні цієї діяльності: створення образу і оперування їм "- пише І.С. Якиманська [3]. Усередині кожного з цих рівнів можна виділити різні типи і створення образів і оперування ними, що за Якиманской обумовлено певними конкретними умовами. При створенні будь-якого образу, в тому числі і просторового, уявному перетворенню піддається наочна основа, на базі якої образ виникає. При оперуванні чином подумки видозмінюється вже створений на цій підставі образ, нерідко в умовах повного відволікання від нього. Автор розглядає вміння створювати образи і оперувати ними - як певний рівень розвитку образного (Просторового) мислення. Оперування образами може розрізнятися 13 по рівнем складності, що створює основу для вивчення вікових та індивідуальних особливостей образного мислення. Перетворення образів має місце на всіх стадіях онтогенезу. Як випливає з ряду публікацій (А.В. Запорожець, М.М. Поддьяков, О.К. Тихомиров, Ж. Піаже), - компетентність в області образного мислення є підсумком складних онтогенетических процесів відбуваються протягом дитинства і отроцтва [2, 13]. Інтенсивно формуються в дошкільному дитинстві процеси наочно-образного мислення і творчої уяви відіграють важливу роль не тільки в житті маленьких дітей, але і в діяльності дорослого людини-робітника, інженера, вченого, письменника, - зазначав А. В. Запорожець. Він писав, що в області математики і теоретичної фізики, де, здавалося б, абстрактне абстрактне мислення повинно мати виняткове значення, першорядну роль відіграє інтуїтивне, наочно-образне пізнання дійсності. Про це свідчать спогади Н.Вінера, П.Капиці, А. Ейнштейна. Подібні ідеї висловлює і Дж. Брунер [6]. Він підкреслює, що пізнання світу носить, насамперед, чуттєвий і руховий характер. Ніщо не може бути включено в думку, не пройшовши спочатку через всі наші почуття і, особливо через рухову активність, спрямовану у зовнішній світ. Сенсомоторное відображення дійсності не формується виключно тільки в перші роки, воно продовжує розвиватися протягом усього життя людини: ми вчимося не тільки ходити, але й кататися на лижах та ін До цього способу відображення дійсності додається, так зване, іконічна відображення. Дитина интериоризирует і відкладає в пам'яті образи сприйнятих їм реальних об'єктів. Таке уявлення світу за допомогою уявних образів служить першим кроком до символічного поданням і характерно для шкільного віку. У підлітковому і юнацькому періоді світ образів поступово поступається місце поняттям. Це ще один спосіб пізнання. Умовою для його розвитку служить мова. Кожен з трьох способів подання - дієвий, образний і символічний - відображає події своїм особливим чином. Кожен з них 14 накладає свій відбиток на психічне життя дитини в різних віках. У інтелектуального життя дорослої людини ці три форми зберігаються і розвиваються. br/>
1.3. Використання просторового мислення в кресленні і технології
Проблемою формування просторового мислення, просторової уяви у учнів, результатом вищевказаних процесів є просторові подання, без яких освоїти даний предмет просто неможливо. Розвиток уяви - найважливіша умова оволодіння умінням будувати і читати креслення і графічної діяльністю в цілому. Разом з тим процес навчання кресленню служить одним з найбільш важливих засобів розвитку уяви [21]. p> Найважливішим умовою, що забезпечує формування уявлень про технічні деталі, є навчання учнів прийомам розгляду і запам'ятовування деталей, а також і прийомам їх відтворення по пам'яті. На уроках учні навчаються прийомам аналізу деталі: уявного її розчленування на ті геометричн...
