бе. У нього виникають потреби, які він повинен задовольняти тільки сам (Потреба в спілкуванні з однолітками, дружбу і кохання). Батьки і взагалі дорослі не можуть при всьому бажанні вирішити проблеми підлітків, пов'язані з їх новими потребами, між тим як задоволення основних потреб молодших школярів залежить в основному, від батьків. Все це часто болісно позначається на ставленні учнів до дорослих, в тому числі і вчителю, і до вченню. p> Загальна картина роботи учнів на уроках у порівнянні з молодшими класами погіршується. Раніше зразкові і акуратні учні дозволяють собі не виконувати завдання. Зошити ведуться неохайно. У багатьох учнів змінюється почерк, він стає нерозбірливим і недбалим. При вирішенні математичних завдань деякі підлітки не виявляють потрібної наполегливості і старанності [22]. p> У цьому віці діти виявляють особливу прихильність до спільних дій. Схильність до активному проведенню часу яскраво виявляється в іграх. Зростання розумових сил проявляється в інтересі до ігор і розумовою вправам. Багато хто любить завдання на кмітливість, освоюють шахи і т.п. p> Таким чином, зростання розумових і фізичних сил змінює характер активності підлітків: у набагато більшою мірою, ніж раніше, їх починають залучати заняття, що вимагають певного завзятості і самостійності. p> Одним з важливих коштів, які активізують навчальний процес, є спонукання пізнавальної потреби. Пізнавальна потреба займає важливе місце в загальному психологічному розвитку особистості, і особливо її мотиваційно-потребової сфери. Пізнавальна потреба - це мотиваційно-особистісне утворення, яке майже на всьому протязі шкільного віку проявляється у допитливості учнів, знаходячи відображення в системі його навчальних і поза навчальних інтересів. p> Виділяють два рівня пізнавальних потреб в учнів 13-17 років. p> 1) Допитливість (характерна для учнів 7-9 класів). p> 2) Цілеспрямована пізнавальна діяльність (найчастіше спостерігається в учнів 10-11 класів) [16]. p> Значно менше очевидно, хоча, може бути, набагато більш важливу роль в успішності навчання грає воля учня. Починати виховання волі слід з придбанням звички вирішувати завдання порівняно незначною труднощі. Систематично долаючи спочатку невеликі труднощі, а з часом і значні, учні тренують і загартовують свою волю. p> На розумові процеси і, отже, на успішність навчання впливає так само ряд факторів, які з вигляду не мають до них ніякого відношення. Це такі сторони особистості людини, як емоції, почуття, настрій в дані момент, темперамент, характер та інші. p> Тільки при умови того, що якщо завдання доступна учню, якщо цілі її вирішення ясні, якщо він відчуває свій рух вперед, то що створюються при цьому позитивні емоції полегшують подальше рішення. p> Питання про вплив навіювання та самонавіювання надзвичайно важливий у навчанні рішенню завдань. Педагог повинен проявляти чуйність у своїх бесідах з учнями. Всілякі зауваження зразок таких, що "у тебе все одно нічого не вийде", здатні в найсильнішої ступеня деморалізувати учня, особливо підлітка. І навпаки, впевнене переконання, що "завдання має вирішитись тому, що ти серйозно займаєшся, а ти не гірше інших ", у багатьох випадках зіграє свою позитивну роль. p> Може бути, ще велику роль відіграє самонавіювання. Якщо учень чомусь дійшов висновку, що "Він не здатний", що "нічого не вийде", то, звичайно, скільки часу він не сидів би над завданням, він все одно завдання не вирішить. Таке самонавіювання підлітка паралізує його волю, позбавляє його концентрації думки, і він не зможе мобілізувати стільки енергії на подолання стоять перед ним завдань, скільки він міг би проявити в нормальних умовах. У цьому випадку треба домогтися перелому в психіці учня-підлітка, вселити в нього впевненість у своїх силах, порушити волю. Можливо, що учню, який загубив віру в себе, доцільно спочатку дати для вирішення найпростіші завдання, щоб дати йому можливість повірити у свої сили [10].
Глава 2. Застосування методики розвитку просторового мислення на уроках креслення
2.1. Роль і місце розвитку просторового мислення під час уроків креслення
В
На основі тривалих теоретичних і експериментальних досліджень для визначення сформованості в учнів просторового уявлення, їх повноти, осмисленості, дійсності, науковості, в якості критерію оцінки Н.Д. Мацько пропонує прийняти такі вміння:
1. Розпізнавати даний об'єкт серед об'єктів реальної дійсності. 2. Розпізнавати об'єкт серед зображень. p> 3.Устанавлівать взаємозв'язку між словом, представленням, зображенням і об'єктом реальної дійсності. p> 4. Відтворювати в уяві об'єкт (уявлення пам'яті.)
5. Відтворювати уявлення пам'яті (словесно, графічно, у вигляді моделі.)
6.Создавать в уяві нові об'єкти (подання уяви)
7. Відтворювати подання уяви (словесно, графічно, у вигляді моделі.)
На основі цих умінь нею ж визначаються рівні сформованості пр...
