ге, спрощене визнання дипломів іноземних вузів поширюється лише на університети, що входять або входили до топ - 300 одночасно у всіх трьох рейтингах; по-третє, затверджені («схвалені») урядом програми розвитку федеральних університетів включають просування за світовими рейтингами як індикатор успішності.
Слід зазначити, що, тільки два суб'єкти федерації (Москва і Санкт-Петербург), а також невелике число інших великих вузівських центрів у більшості своїй беруть всі ідеї і положення Болонської декларації як реальну можливість якнайшвидшої інтеграції в європейський освітній простір. Відомо, що регіони відрізняються матеріальної та економічною базою, демографічними, національними, культурними, етнічними, природними особливостями і мають різний соціально-економічний потенціал. Регіональні фактори призводять до виникнення ряду проблем щодо практичної реалізації основних положень Болонської декларації, наприклад:
суттєва диференціація в соціально-економічному розвитку не дозволяє реально втілити ідею вільного переміщення викладачів і навчаються тобто не дозволить реалізувати принцип мобільності;
диференціація в соціально-економічному розвитку регіонів часто обумовлює диференціацію в матеріальній, навчальної та наукової бази, кадровому потенціалі вузів;
нерівномірність розподілу установ вищої професійної освіти по території Росії не дозволяє реалізувати повною мірою принцип академічної мобільності;
в умовах «розшарування» регіонів по їх економічному розвитку виникла тенденція зменшення міграційних потоків молоді з регіонів і тенденція зменшення відтоку коштів, що витрачаються населенням регіонів на навчання.
Все вище перераховане наочно демонструють протиріччя склалися між об'єктивною необхідністю досягти загальноєвропейського рівня якості освіти та динаміки ефективності реформ, що проводяться в країнах, учасницях Болонського процесу і низьким якісним потенціалом існуючої освітньої системи Росії, низьким рівнем позитивної динаміки реформування не тільки у сфері управління освітою, а й змісту, структури освітніх програм, зміни підходу до формування оцінки результатів навчання, професійних компетенцій та якості роботи професорсько-викладацького складу більшості вузів, замкнутого в рамках регіонального академічного суспільства, яке перебуває в стані стагнації.
Більшість вузів країни в даний час використовує інформаційну модель навчання, яка орієнтує діяльність студентів на такі напрями: прийняти інформацію, переробити її, продемонструвати ступінь її освоєння. Подібна модель сприяє розвитку пасивної ролі студента і формуванню мотивів «уникнення невдачі», спрямована головним чином на придбання необхідних знань і слабо націлена на формування фактичної готовності до ефективної освітньої діяльності. Враховуючи визначення, сформульовані в психоло-го-педагогічній літературі готовність до ефективної освітньої діяльності можна визначити як - стійку характеристику розвитку студентів, що відображає сукупність якостей і властивостей, необхідних і достатніх для опредмечивания потенціалу особистості в освітній діяльності. Не викликає сумнівів той факт, що максимально реалізований у діяльності потенціал особистості робить цю діяльність ефективною.
Фактично склалася ситуація в системі вищої освіти ускладнюється тією обставиною, що інформаційна модель навчання більшості вузів не відповідає соціальному запиту на висококваліфікованих, мобільних, ініціативних фахівців, що ...
