у стані актуальною готовності до саморозвитку та самоосвіти, резонує із слабо сформованим навиком навчальної діяльності, що спирається на внутрішню мотивацію, і відсутністю готовності до ефективної освітньої діяльності.
Ефективність навчальної діяльності характеризується її результативними і процесуальними сторонами, які можна конкретизувати у вигляді наступних параметрів ефективності: а) ступінь досягнення навчальної мети, тобто ко-кількісні та якісні характеристики, виражені в академічних успіхах; б) міцність засвоєння, розглянута як залишкові знання, вміння та навички необхідні і достатні для подальшого застосування в освітньому процесі та про-фессиональной діяльності; в) вміння вчитися, відбите в шкалі труднощі-легкості навчання; г) емоційно-ціннісні показники, що характеризують вчення і які у задоволеності навчальною діяльністю, і. д.) ставлення до навчання.
Встановлено, що найбільш ефективним процес навчання стає за умови ціннісного ставлення учнів до нього, тобто ставлення до навчальної діяльності як особистісно значущої цінності. Концептуальною основою формування ціннісного ставлення сту?? Ента до освітньої діяльності є визнання його особистісної унікальності; опора на самостійність, ініціативу; актуалізація творчого потенціалу; актуалізація механізмів саморозвитку, саморегуляції, соціального самозахисту, його інтеграції в соціум, безумовно, не можна не згадати фундаментальне поняття дидактики - зону найближчого розвитку, безпосередньо пов'язану з рівнем навченості, який молоді люди досягають після закінчення середньої школи. Необхідно підкреслити, що у зв'язку з скороченням контингенту учнів в багатьох провінційних вузах «унікальність» студента визнається виключно з економічної точки зору, що в свою чергу веде до невиправданого заниження вимог до рівня результатів навчання, компетенції, кваліфікацій. Можна констатувати, що в системі вищої освіти існують дві антагоністичні тенденції, які незабаром можуть привести до самознищення цієї системи. З одного боку необхідно підвищувати рівень професійної підготовки фахівців, доводячи його до загальноєвропейських стандартів, а з іншого боку при сформованій моделі освітнього процесу: студенти платять за освіту, і їм після виплати всієї обумовленої суми видають диплом (у випадку зі студентами, які навчаються на бюджетній формі , держава оплачує диплом кожного студента), проблематичним стає залишитися на колишньому рівні підготовки фахівця - виконавця. Вирішити дану проблему можна тільки зсередини, за рахунок саморекон-струкции вузу, шляхом кардинальних змін форм і змісту освітнього процесу.
Змістовна частина цієї реконструкції реалізується шляхом включення в інформаційне поле дисциплін професійно спрямованого матеріалу, незалежно від предметної області, що володіє явними і латентними зв'язками з особистісними інтересами і потребами студентів, який здатний породжувати особистісні освітні, професійні та життєві смисли. Навчальну діяльність і її ефективність, в значній мірі, визначають методи навчання, які вибирає педагог. Тільки активне, розвиваюче, програмоване навчання, що дозволяє використовувати індивідуальний, диференційований, компетентнісний підхід і проблемно-контекстне навчання формує ціннісне ставлення до навчальної діяльності та професійно-творче мислення студента.
Особистісно орієнтований підхід, безумовно прийнятий як базовий усіма професійно орієнтованими педагогами дає напрям пошуку результативних форм і методів навча...
