у, а також уміння самостійно їх типологізувати (виявляти закономірне, загальне і специфічне, науково-виконавське проектування своєї діяльності). Компетенції рівня аспірантури та докторантури представляють собою подальшу диференціацію рівня освіти в напрямку досягнення наукового ступеня (кандидата і доктора наук), чиї компетенції підтверджуються фактом успішного захисту самостійного дослідницького праці, різняться обсягом, глибиною, широтою і ступенем узагальнення самостійно поставлених наукових завдань.
Велика увага приділяється питанням відповідальності, за забезпечення якості освіти яка, відповідно до принципу інституційної автономії, лягає на кожен з вузів. Це і є основою для реальної підзвітності академічної системи в рамках національної системи якості.
У Росії досить надійно і ефективно працює зовнішня система державної атестації та акредитації вузів і освітніх програм, яка дозволяє оцінювати якість освіти. Однак, останній експеримент з визначенням «ефективності» вузів виявив проблеми формування критеріїв оцінок, розроблених «адміністраторами» від освіти і поставив під сумнів позитивну динаміку реструктуризації системи вищої освіти в контексті одного з основних вимог останніх декларацій Болонського процесу - забезпечення якості освіти, яке може бути забезпечено виключно ефективними вузами.
Найбільше викликає тривогу той факт, що практично відсутня зовнішня експертиза якості на загальноєвропейському рівні, без якої важко очікувати прийняття міжнародним академічною спільнотою декларованого якості російської системи професійної освіти. Проблема полягає в тому, що російські представники різних рівнів управління освітою, керівники вузів, представники громадсько-професійних організацій та об'єднань практично не включені в європейські структури, що координують діяльність суб'єктів системи освіти країн - учасниць Болонського процесу та процедури створення систем якості і зовнішніх (європейських) експертиз вимагають істотних витрат. Наприклад, зовнішня експертиза на загальноєвропейському рівні тільки по одному напрямку підготовки оцінюється в більш ніж 2 млн. рублів. У теж час очевидно, що дані витрати не порівнянні з тими перевагами, які може отримати наша країна в цілому і кожен окремий студент зокрема, якщо хоча б провідні вузи пройшли європейські експертизи, що безсумнівно підвищило б престиж не тільки освітньої системи Росії, а й конкурентоспроможність на міжнародному ринку праці наших фахівців.
У 2012 році англійська компанія Quacquarelli Symonds опублікувала черговий випуск QS World University Rankings. Це один з трьох загальновизнаних світових рейтингів вузів, який поряд з Times Higher Education World University Rankings (THE) і китайським Academic Ranking of World Universities (ARWU) широко використовується у всьому світі. За даними QS World University Rankings навіть МГУ не увійшов до топ - 100 в 2012 році, цей вітчизняний вуз зайняв 116 місце. Російська система вищої освіти повинна звертати цим трьом рейтингам особливу увагу: В.В. Путін у своєму указі доручив уряду забезпечити «входження до 2020 року не менше п'яти російських університетів в першу сотню провідних світових університетів згідно світовому рейтингу університетів». Крім того існують додаткові стимули пильно аналізувати списки QS, THE, ARWU і прагнути потрапити в них: по-перше, яка готується програма оплати навчання росіян в іноземних вузах буде обмежена університетами з верхніх сотень трьох рейтингів; по-дру...
