ня до моральних норм, цінності суспільного і особистісного порядку;
операційно-змістовий - це сукупність знань, умінь, навичок, що дозволяє здійснювати критичний аналіз своїх і чужих вчинків, прогнозувати результат взаємодії, здійснювати комунікацію, впливати на інших людей, ставити цілі і досягати їх реалізації;
емоційно-вольової - здатність здійснити вибір рішення, здатність до самоконтролю та саморегуляції, готовність взяти на себе відповідальність, рішучість, упевненість у собі) [6, c. 240-242].
Цікаві погляди на сутність соціальної компетентності відображені в роботах В. Ш. Масленникової [7, c. 84-90]. Соціальна компетентність, на думку автора, об'єднує ціннісне розуміння соціальної дійсності, категоріальні конкретні соціальні знання в якості керівництва до самовизначення, як уміння індивіда здійснювати соціальні технології в головних сферах діяльності людини. У силу цього в центр процесу формування такої компетентності пропонується помістити розвиток у молодих людей локус контролю та їх інформування з усіх питань соціальної реальності [7, c. 84-90]. В. Ш. Масленникова виділяє три компонента соціальної компетентності: індивідуально-особистісний, соціологічний та жізненнофутурологіческій.
Проведений аналіз дозволяє зробити висновок про різні підходи до розуміння сутності соціальної компетентності:
соціальна компетентність представлена ??або як інтегративну якість особистості, або як соціальну взаємодію;
соціальна компетентність характеризується як результат деякої діяльності або показник досягнень особистості в певному виді діяльності;
змістовний компонент формування соціальної компетентності залежить від віку людини. Процес формування і розвитку соціальної компетентності в різні вікові періоди мають як спільні, так і особливі риси, що включають як різні, так і подібні компоненти.
Соціальна компетенція будується і розвивається на основі досвіду і діяльності самих вихованців. З цією метою необхідно створювати умови для прояву учнями соціальної активність, так як придбання компетенцій прямо пов'язане з педагогічними інноваціями в змісті, формах і технологіях виховання.
У цьому сенсі важко не погодитися з висловом, що у вихованні найважливішим «має бути визнано створення умов для освоєння дітьми соціальних навичок і ролей, розвитку культури їхньої соціальної поведінки з урахуванням динаміки соціально-економічних змін у російському суспільстві» [11, c. 97].
На основі теоретичних досліджень ми сформулювали таке поняття соціальної компетентності: це комплекс знань про соціальну дійсність, система соціальних умінь, навичок та соціально-особистісних характеристик, рівень сформованості яких у кожної людини дозволяє йому вибудовувати свою поведінку, враховуючи особливості соціальної ситуації, і ефективно виконувати задану соціальну роль.
На нашу думку соціальна компетентність - це не проста сума знань, це здатність людини вирішувати життєві проблеми і завдання, знаходити вихід в повсякденних реальних ситуаціях, використовуючи набуті вміння та навички, навчальний і життєвий досвід, соціальні цінності та особисті мотиви.
Таким чином, необхідний рівень соціальної компетентності старшокласників в умовах масової школи досягається за допомогою формування:
комплексу соціально-комунікативних знань і відносин (понятійно-сутнісний компонент);
системи соціально-комунікативних умінь (практико-...
