М.М. Нагайченко
У процесі модернізації сучасного Російського освіти однієї з провідних завдань стає завдання з формування соціальних компетенцій особистості в процесі її суб'єктної самореалізації в виховує середовищі. Необхідність вирішення такого завдання визначається місією, покладеною на освітні установи офіційними органами та очікуваннями суспільства, визначальними потреби громадян у розвитку соціальних компетенцій у процесі здобуття освіти.
Якщо розглядати соціальну компетентність як реалізовану можливість особистості у вдосконаленні соціопространства в цілому і себе в цьому просторі, зокрема, можна прийти до висновку, що виховує середовище освітньої установи здатна моделювати соціальну поведінку людини, даючи йому можливість набувати досвіду суб'єктної самореалізації, розвивати соціальні компетенції. Саме це положення стає значущим в процесі формування соціальних компетенцій через виховує середу [9]. Результатом процесу соціалізації учнів, тобто результатом реальної взаємодії школи та середовища стає новий рівень соціальної компетентності школяра. Тоді формування соціальної компетентності стає сьогодні для сучасної школи однією з важливих педагогічних завдань.
До микрофакторов, які впливають на школяра, відносяться сім'я, однолітки, микросоциум, різні освітні та виховні організації. Школі необхідно активно включатися в процес соціалізації підлітків, взаємодіючи з перерахованими микрофакторов, враховуючи їх безпосередній вплив на формування особистості учня. Школа як виховний інститут «проводить у життя замовлення суспільства - формувати людину, адекватного вимогам даного суспільства, епохи, ростити, навчати і виховувати молоді покоління з максимальним урахуванням тих соціальних умов, в яких вони будуть жити, і працювати» [1].
Звідси випливає одна з цілей, що стоїть перед освітньою установою сьогодні: створити необхідні умови для формування високого рівня соціальної компетентності, вибрати методи та прийоми педагогіки, соціальної психології. Такі умови можна створити, використовуючи можливості виховує середовища освітньої установи, направляючи виховні зусилля не на дітей, а на навколишнє їх обстановку, середовище життєдіяльності, з якою діти взаємодіють. Ми згодні з думкою М. І. Рожкова, який стверджує, що «... від того, як індивід стає елементом соціальної організації, включається в суспільство, залежить освоєння ним системи соціальних ролей, адекватних функціям, які повинен реалізувати індивід у системі соціальних відносин »[8].
У цих умовах школа повинна організаційно, змістовно і технологічно перебудовуватися з урахуванням підвищення вимог до випускників. Основним завданням освіти стає виховання школяра, здатного швидко інтегруватися в суспільство на основі засвоєних ним у школі елементів культури, соціальних норм і цінностей.
Виходячи з таких цілей і завдань, можна говорити про кінцевий результат освіти в сучасній школі - про компетентність випускника.
Компетентність - це система компетенцій, наявність певних знань та необхідного досвіду для результативної діяльності в заданій області. Компетентність людини має певну структуру, що включає компоненти, пов'язані зі здатністю особистості вирішувати необхідні проблеми в різних областях діяльності: самостійної пізнавальної, цивільно-громадської, соціально-трудової, культурно-дозвільної.
Радою Європи були визначені п'ять груп ключових компетенцій, якими, на думку ЮНЕСКО, повинні...
