ставити питання своїм товаришам і вчителям;
- рецензувати відповіді товаришів;
- оцінювати відповіді і письмові роботи товаришів;
- займатися навчанням відстають;
- пояснювати більш слабким учням незрозумілі місця;
- самостійно вибирати посильне завдання;
- знаходити кілька варіантів можливого рішення пізнавальної задачі (проблеми);
- створювати ситуації самоперевірки, аналізу особистих пізнавальних і практичних дій;
- вирішувати пізнавальні завдання шляхом комплексного застосування
- відомих ним способів рішення.
Можна стверджувати, що нові технології самостійного навчання мають на увазі, перш за все підвищення активності учнів: істина, здобута шляхом власної напруги зусиль, має величезну пізнавальну цінність.
Процес навчання, організований товариством, передбачає обов'язковість таких форм діяльності, з яких одна - загальна - бере участь у передачі досвіду, накопиченого людством, а інша - навчається - спрямована на придбання суспільного досвіду, на трансформацію його в приватне надбання. Обидві форми діяльності, які фігурують у процесі необхідні, це становить суть навчального процесу.
Диференціація діяльності всередині навчального процесу призвела до необхідності отдифференцировать такі поняття, як «навчальна діяльність» і «пізнавальна діяльність», яка інакше виражена терміном «вчення».
Вчення - слід розуміти як більш широкий процес діяльності учня по оволодінню знаннями, вміннями, навичками, який переслідує научение різних видів діяльності, не тільки пізнавальною. Водночас цю діяльність не можна повністю ототожнювати з пізнанням, яке в кінцевому підсумку відкриває нові істини. У навчальному ж пізнанні відбувається лише прилучення до істини, вже відкритої людством.
Г.І. Щукіна дає таке визначення пізнавальної діяльності «в навчальному процесі пізнавальна діяльність учня - вчення являє собою складний процес переходу учнів від незнання до знань, від випадкових спостережень, почерпнутих у досвіді життя і з розрізнених відомостей, придбаних від дорослих або через засоби масових комунікацій (радіо , кіно, телебачення), до системи пізнання ».
Неможливо переоцінити значення пізнавальної діяльності для загального розвитку школяра та формування його особистості. Під впливом пізнавальної діяльності розвиваються всі процеси свідомості. Пізнання вимагає активної роботи думки, і не тільки розумових процесів, але сукупності всіх процесів свідомої діяльності.
Будучи включеними в емоційні процеси, образні уявлення викликають у учнів осмислення дивовижних явищ природи. Такі знання, наповнені глибокими поняттями, доступними учням, набувають особистісну значимість, в силу цього стають довговічними, що не втрачаються настільки швидко, як це буває з завченими знаннями.
Весь цей складний і найтонший процес, який відбувається у свідомості школяра, має своєрідність не тільки у віковому, а й в індивідуальному розвитку школяра, заломлюючись по-особливому у діяльності кожного.
Щукіна Г.І. вважає, що пізнавальну діяльність школяра, здійснювану ним в процесі навчання, в світлі соціально-педаго...
