ої відповідальності за результат спільної діяльності. Групова форма організації роботи, крім того, робить явними зусилля і здібності кожного, що є природним стимулом здорового творчого змагання »[79, с. 184].
З позиції управління освітнім процесом необхідність групової діяльності обумовлена ??закономірностями всіх трьох компонентів освітнього процесу. З кібернетики відомий закон обмеження різноманітності, відповідно до якого різноманітність вчителя і використовуваної ним технології повинно бути не нижче розмаїття класу. Різноманітність класу дуже велике, а можливості підвищення різноманітності вчителя обмежені. Отже, потрібно знизити різноманітність класу.
Це можна зробити трьома способами: не помічати цього розмаїття (що й було характерно для традиційної вітчизняної школи), зменшити наповнюваність класів (важко реалізувати з економічних причин), об'єднати учнів у малі групи і ставитися до кожної з них як до окремого об'єкту управління.
Управління ефективно, коли всі об'єкти управління знаходяться в оперативній пам'яті суб'єкта управління. Оперативна пам'ять людини не надто емка: у ній може одночасно розміщуватися і оброблятися інформація про порівняно невеликому числі об'єктів, будь то зображення, поняття, предмети і т. п.
Психологи експериментально встановили, що в нашій пам'яті одночасно може зберігатися не більше 7 понять, точніше, 7 ± 2 для більшості людей, 7 ± 4 - якщо говорити практично про все людство [40]. Таким чином, можна успішно керувати максимум дев'ятьма - одинадцятьма об'єктами.
Мала чисельність учнів в групі - давня вимога, так, «спільна фізична робота, по Хакслі, що не нівелює особистість, якщо об'єднує не більше 30 осіб; спільна навчальна діяльність - при кількості учнів від 8 до 15. Однак реальні групи спілкування повинні бути ще менше - від двох до семи осіб. Тут і лежать численні проблеми.
Одна з них пов'язана з комплектуванням груп. «У разі, коли завдання вирішується групою індивідів, між ними розподіляються частини єдиного процесу і засоби, а також виникають додаткові знакові засоби, що забезпечують комунікацію між учасниками діяльності, і з'являються проміжні продукти [98, c.139-142]
Група, навіть короткочасна, - не формальна об'єднання, а набагато складніше і неоднозначно розуміється освіта: «критико-аналітична здатність групи (команди) і системна організація групової роботи є не зовнішньою (другорядної) формою міжособистісних відносин між людьми, а способом взаєморозуміння партнерів і конструювання самого об'єкта їх діяльності.
Більше того, головне питання будь-якого дослідження в невеликих групах (або парах) полягає в тому, щоб з'єднати суб'єкт-об'єктні та суб'єкт-суб'єктні відносини, або інструментальні та комунікативні аспекти діяльності [32, c. 36].
Дослідниками виділено поки лише досить очевидні і інтуїтивно ясні «характеристики спільного навчання:
. Загальні навчальні завдання.
. Взаємодія «обличчям до обличчя».
. Позитивна взаємозалежність.
. Співпраця в групі.
. Індивідуальна підзвітність і відповідальність [19, c 97-103].
Головне в груповий діяльності - чи не об'єктивна ефективність групи як вирішува...
