групове заняття
Необхідність використання групового підходу в навчанні в нашій країні усвідомили ще на початку 20-х рр.. минулого століття. Зокрема, В. К. Іванов зазначав, що «розбивка груп на кілька дрібних осередків ... зустрічається дітьми як форма організації, що відповідає їх насущним потребам» [28, с. 195].
Педагогів 20-х рр.. ланкові форми навчальної роботи цікавили в першу чергу тому, що вони сприяли розвитку колективізму. Позитивний вплив ланковий роботи на формування якостей і почуття колективізму відзначали В. М. Бехтерєв та М. В. Ланге, вказуючи, що ланкова робота створює для цього сприятливі умови [6].
С. Маложавий, Е. Шимкевич уточнювали, що можливі два шляхи, за яких «виробляється, росте і розвивається колективізм, - шлях співпраці і шлях поділу праці» [53, с. 29]. Вони спеціально підкреслювали, що «шлях поділу веде до колективізму через свідомість залежності, через почуття відповідальності, не розчиняючи особистість, а, навпаки, напружуючи її індивідуальні властивості» [53, с. 34].
Б. Манжос розглядав групову організацію як модифікацію общеколлектівних форми. [54, с. 183] Причому, на думку вченого «ланкова організація може бути корисною, але і небезпечною, якщо її універсалізувати» [54, с. 197].
У той період ряд педагогів зріло оцінював значення ланкових (групових) форм організації навчання. Так, А. В. Артюшков, розробляючи методику побудови занять, доводив, що лабораторно-ланкова робота не є основною [2].
Слід підкреслити, що в 20-і рр.. найчастіше практикувалися групові форми роботи, розраховані на виконання учнями різних завдань. Про виконання цих завдань учні доповідали на конференціях або спеціальних уроках.
А. Поляков, розкриваючи загальну структуру занять, вказував, що спочатку починається спільна робота, потім тема розподіляється на підтеми. Кожна ланка працює над своєю підтемою (ланки створюються за інтересами учнів). Пропрацювавши заданий матеріал, група готує доповідь [64]. З доповідями на конференції виступає виділений член ланки (найчастіше ланковий).
Структура занять, що включала общегрупповой і ланкову роботу, побудовану на принципі розподілу праці відповідно до інтересів учнів, могла сприяти формуванню почуття колективізму, але не забезпечувала формування повноцінних знань, так як навчальний матеріал не розбирався в строгій системі .
Не випадково, що у вітчизняній педагогіці радянського часу було визнано необхідним поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи.
У фундаментальній праці «Основи дидактики» М. А. Данилов писав: «Радянська дидактика визнає плідним поєднання фронтальної, групової та індивідуальної форм організації навчання ... Навчання в радянській школі покликане створювати умови для активної роботи учнів в класі, групі, бригаді ... »[63, с. 231].
У свою чергу, під груповими заняттями малися на увазі «диференційовані заняття з групами учнів, які мають різну підготовку» [63, с. 354].
На думку М.А. Данилова: «Працюючи у складі групи, ланки, школярі на власному досвіді переконуються в користі спільного планування, розподілу обов'язків, взаимообщения. Учні гуртуються між собою, привчаються діяти узгоджено і злагоджено, відчуваючи почуття колективн...
