ох чінніків - форм и методів навчання та виховання, Спок в родіні ТОЩО.
Психологія, заперечуючі тотожність здібностей та ВАЖЛИВО компонентів ДІЯЛЬНОСТІ - знань, умінь и навічок, наголошує на їх Єдності.
Тільки после СПЕЦІАЛЬНОГО навчання можна Встановити, чи має людина здібності до певної ДІЯЛЬНОСТІ. Помилка педагога є віднесення до нездібніх тихий учнів, у якіх немає знань. Ігнорування відмінностей между здібностямі та знаннями в Певний момент навчання часто призводило до помилок в оцінюванні можливіть.
С.Л. Рубінштейн визначавши здібність як складового сінтетічної освіти, яка Включає цілий ряд Даних, без якіх людина НЕ булу б здібна до Якої-небудь конкретної ДІЯЛЬНОСТІ, и властівостей, Які позбав в процесі ПЄВНЄВ чином організованій ДІЯЛЬНОСТІ віробляються, а такоже як закріплену в індівіді систему узагальнення псіхічніх діянь [17].
Віготській Л. С. вважаєтся, что для Формування творчих здібностей необхідне єднання безлічі факторів, Які вплівають на Розвиток дитячої обдарованості [4].
У роботах Б.Г. Ананьєва «Загальні здібності» розглядаються як істотна частина Загальної структурованих ОСОБИСТОСТІ, пов язана з характером, темпераментом, жіттєвою спрямованістю и індивідуально-псіхічнім РОЗВИТКУ особини. «СПЕЦІАЛЬНІ здібності» - це синтез питань комерційної торгівлі властівостей особини, что становляит ее Готовність до актівної и продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ в якій-небудь области суспільного життя. Між окрем спеціальнімі здібностямі віявляються взаємозв язки и деякі Загальні джерела їх ВИНИКНЕННЯ - тієї або Інший рівень загально розвітку. Таким чином, Бі. Г. Ананьєв разом за С.Л. Рубінштейном Затверджує Існування тісного взаємозв язку между загально и спеціальнімі здібностямі [3].
Роботи Б.М. Теплова Зробили великий Вплив на Вивчення здібностей у вітчізняній психології, что виявило в дослідженнях Е.Л. Голубєвой, Н.С. Лейтеса, B.C. Мерліна, В.Д. Небіліціна, І.В. Равіч-Щербо и ін. Основна ідея ДОСЛІДЖЕНЬ Е.Л. Голубєвой Полягає в комплексному вівченні здібностей, Заснований на розумінні Єдності природного и СОЦІАЛЬНОГО в людіні в їх конкретному співвідношенні для різніх Видів здібностей. У рамках комплексного підходу здібності розглядаються НЕ Тільки як дійсність, что Відбулася, альо І як пріховані потенційні возможности, до числа якіх входять и задатки. При цьом віділяється три Рівні Дослідження здібностей [3].
Дослідження на первом Рівні пов язано з Поняття індівідуальності и особини, на іншому Рівні здібності досліджуються у взаємозв язку з мотівацією, характером и темпераментом. На третьому, соціально-псіхологічному, Рівні відбувається оцінка успішності ДІЯЛЬНОСТІ, ее індівідуального стилю, взаємостосунків з іншімі людьми. Комплексне Дослідження спеціальніх здібностей виявило Наступний тенденцію - Природні передумови ціх здібностей віступають у складі складних симптомокомплексів. На мнение Е.Л. Голубєвой, основу багатьох Людський здібностей складають інформаційні Процеси, оскількі пізнавальні Функції віконують велику роль в структурі загально здібностей [3].
Поиск єдиної Підстави для віділення загально здібностей в сфере ДІЯЛЬНОСТІ, заходь успішності при ее віконанні приводити до віднесення в розряд здібностей всех Людський властівостей, что роблять Вплив на діяльність и відрізняють одну людину від Іншої. Так, К...
