ості, в той час як здатності в термінах рівнів;
компетентність розглядається в термінах «накопиченого» розвитку (ментального досвіду), а здібності виступають передумовами цього розвитку;
компетентність розглядається як функція вже набутих знань.
Розгляд проблем компетентного поведінки по відношенню до вимог організаційної культури призводять до необхідності обговорити питання вибору стратегій поводжень. Теоретико-емпіричний аналіз різних стратегій поведінки у професійній діяльності показує, що вона слабо змінюється протягом усього життя і лежить в основі детермінації поведінки людини. Проте вимоги професії диктують необхідність адаптації індивідуальних стратегій до тих вимог, які наказують «належне професійна поведінка» чи професійний еталон поведінки.
У загальному вигляді професійна поведінка людини визначається стратегіями чотирьох видів: нормативними, раціональними, сутнісними і забороненими. Нормативні стратегії поведінки задаються організаційним устроєм і характеризуються модальністю повинності. По суті, ці стратегії спираються на технологічну компетентність і можуть бути віднесені до її компонентів. Стратегії цього виду, як правило, відображають те, що потрібно іншим діям, які здійснюються згідно з цією стратегією і часто засновані на механізмі рефлексії [13]. Сутнісні стратегії людини мають своєю кінцевою метою отримання позитивного емоційного стану (емоційного комфорту). На відміну від модальності «треба» сутнісні стратегії відповідають модальності «хочу» і «можу» [13]. Вибір сутнісної стратегії поведінки передбачає звернення суб'єкта до ресурсів надпрофесійних компетентності і допомагає регулювати виникаючі неузгодженості між мотивами і вимогами діяльності.
Вивчення мотивів професійного шляху випускників військових училищ дозволило описати деякі стратегії проектування професійного майбутнього, що є важливим у виборі подальших професійних маршрутів на основі реальної картини професійної діяльності. Важливо відзначити, що молоді офіцери за період навчання у військових закладах здобувають певний рівень технологічної компетентності, і у них сформована концептуальна модель діяльності. У початковий період служби формується уявлення і розуміння шляхів кар'єрного зростання, професійного способу життя в режимі «море - берег», проживання в умовах часткової соціальної ізоляції військових містечок. Аналіз інтерв'ю 49 офіцерів ВМФ першого року служби дозволив описати структуру мотивів професійного самовизначення у вигляді тріади: «що я хочу» - «що я повинен робити» - «що я можу отримати».
Так, офіцери, які висловлюють думку про те, що вони зробили невірний вибір професії, говорили, що замислюються над способами пошуку легальних шляхів зміни професії офіцера - підводника, хоча вони розуміють, що варіантів, де вони могли б знайти собі застосування, вкрай мало. Якщо виключити висловлювання «піти з військової служби та знайти собі роботу на громадянці», то найчастіше вони бачать вихід у продовженні навчання у військових академіях. Це дає можливість переїзду їм у велике місто і в перспективі отримання більш престижної роботи або побудову кар'єри, зокрема, «якщо пощастить, то отримати роботу в штабі, або викладацька діяльність». Не менш важливим мотивом було небажання офіцерів проживати у військових містечках, ні тимчасово, ні постійно, так як соціальна ізоляція і одноманітність спілкування, віддаленість від культурних центрів, з їх точки зору, можуть бути джерелами с...
