суглоб руки так, що дитя може вільно рухатися. Якщо дитина реагує на промову, яка передається повітряним шляхом, поряд з вібратором йому дають навушники КОСС К6 на обидва вуха.
Коли дитина в деякій мірі засвоїв ритм і інтонацію, терапевт намагається перевірити слухове поле і виправити його перцептивні помилки на СУВАГ II. І, нарешті, СУВАГ II використовується в індивідуальній роботі таким же чином, як і для дорослих з порушенням слуху.
Маленькі, повністю глухі діти використовують Міні СУВАГ слуховий апарат, коли знаходяться далеко від Центру. У цього індивідуального слухового апарату схожа з СУВАГ I частотна характеристика, його можна використовувати з вібратором і навушниками і маленькими навушниками слухового апарату.
Для дітей, у яких середні і великі втрати слуху, рекомендується комерційний слуховий апарат в ранніх фазах терапії, якщо вони можуть слухати і реагувати на мова.
В
2.4 Терапевтичні методи
Заняття у групі становлять 80% часу дитини в першій фазі терапії. Під час цих занять ми зосереджуємося на тому, щоб допомогти дитині розвинути ритм і інтонацію мови з нормальною якістю голосу. Діти постійно ненав'язливо отримують мовні стимуляції.
Діти засвоюють комунікативний аспект мови за допомогою ситуативних ігор, які викликають у них спонтанні фізичні та емоційні реакції. Діти вчаться грати один з одним і в групі. Вони настільки зацікавлюються даними заняттями, що навіть і трирічні В«працюютьВ» і по 3 години з перервами. Отже, дітям цікаво вчитися говорити, тому що з'являється щось, що вони хочуть висловити. Вони цьому вчаться в грі В«фонетичні ритмиВ», яка включає рух і ритми лічилок.
Вестибулярний апарат важливий для розвитку ритму й інтонації мови. Рухи стимулюють цей орган просторового сприйняття. Вони допомагають дитині розвинути запам'ятовування рухової координації. Також покращують м'язовий статус: використовуючи і контролюючи м'язову напруженість своег тіла, дитина вчиться контролювати напруженість мовної мускулатури.
Напруженість в рухах відповідає або напруженості інтонації, або відносної напруженості фонем. Напр., Коли інтонація підвищується в ході гри, руху стають напруженіше і протилежні станом розслабленості. Якщо інтонація знижується, напруженість у рухах зменшується, і рухова активність спрямовується до стану спокою.
За міру розвитку природної моторики дитина відчуває (СУВАГ вібар) і чує (низькі частоти через СУВАГ II) зв'язкові мовні зразки. Щоб полегшити дитині правильне сприйняття, терапевт в початку використовує звуки низької та середньої тональності в складах .. Якщо в терапію занадто рано введемо високі звуки, дитина їх буде неправильно сприймати як звуки низьких тональностей і отримає неправильну інформацію в рухових активностях (ритмічні стимуляції).
Тут необхідно наголосити, що терапевт контролює стимуляцію мовлення в цих активностях і опосередковано ісправдять мову дитини. Якщо у дитини неправильна інтонація, терапевт може змінити напруженість в руховій активності, змінити тривалість або замінити один звук іншим, відмінним по висоті або напруженості. Якщо дитина не точно вимовляє звуки, терапевт змінює ритм і інтонацію, тривалість або напруженість у русі. Все це час дитина не усвідомлює, що терапевт виправляє його мова. Він продовжує грати в різні "ігри".
Рухові активності (ритмічні стимуляції) застосовуються не тільки в грі, але і в придуманих ситуаціях. Ці ситуації створюються для того, щоб викликати емоційні реакції (радість, сум, подив і т.д.) і соотвествующие фізичні реакції дітей і викладача. На початку викладач використовує словесний відповідь. Дитина при цьому навчається пов'язувати воспрізводімие їм ритм і інтонацію, він відчуває, слухає з розумінням. Діти дізнаються, що одне і те ж вираз (напр. "Ох") може коливатися і мати різне значення. Вони вчать, що інтонація НЕ тільки цікава, але і несе інформацію.
Коли дитина може вимовити деякі прості повторювані склади з правильною інтонацією, вводиться ритм лічилки. На початку діти вчать прості ритми з низькими звуками, як напр. "А, по-бу, ба, бу, бу, бу", а по міру прогресування вчать більш складні ритми й високі слова, такі як "і шумлять, шумлять листя". Діти запонімают рухові зразки і радіють, відтворюючи ритми, самостійно або в групі. Короткий період в перебігу дня виділений для слухання без апарату. Груповий преподователь відводить кожної дитини на кілька хвилин у бік, щоб перевірити його здатність імітувати основні ритми, коли він слухає без апарату, на В«голе вухо", тобто без ампліфікації, вібрацій або зчитування. Викладач це проробляє, кажучи зовсім близько до вуха дитини, поступово збільшуючи відстань. Ця вправа готує дитину до використання ритму та інтонації до часу отримання слухового апарату.
Кожен дитина приходить на індивідуальні слухомовні вправи від 15 до 30 хвилин щодня. За цей час преподавательреабілітатор приділяє д...
