жен інтерес включає в якійсь мірі пізнавальне ставлення особистості до об'єкта.
Проте, опоненти цієї точки зору вважали, що вона не охоплює всіх особливостей феномена інтерес, а дані визначення не вичерпують його до кінця. «Визначення В.Г. Іванова, - уточнювала, зокрема,
Т.М. Різдвяна, - хоча і враховує активність і дієвість феномена, його спрямованість на об'єкт і на діяльність по пізнанню об'єкта, однак випускає з уваги його емоційну сторону. Б.М. Теплов справедливо підкреслював властивість інтересу викликати підвищену концентрацію уваги на пізнавальному об'єкті, але так само, як В.Г. Іванов, не надавав належного значення його емоційної стороні.
У визначеннях Е.Ф. Рибалко та В.Ю. Шарова поняття «інтересу» отримало дуже поверховий вигляд, у зв'язку з чим в них не відображена ні одна з конкретних особливостей даного явища. Найбільш повне визначення дає Г.І. Щукіна, яка вважає, що пізнавальний інтерес можна охарактеризувати як складне ставлення людини до предметів і явищ навколишньої дійсності, в якій висловлено його прагнення до всебічного, глибокого вивчення, пізнання їх істотних властивостей [18], «однак і воно не вичерпує всієї глибини цього поняття »[23].
Третя група психологів (Л.А. Гордон, Т.К. Панкратов, Н.Г. Морозова та ін) [24 - 26] вважала інтерес «проявом спрямованості особистості, мотивом, який діє в силу своєї усвідомленої значимості й емоційної привабливості» [13]. Наприклад, Л.А. Гордон розглядав інтерес як «емоційно забарвлену спрямованість нашої свідомості на певні об'єкти, спрямованість, пов'язану з прагненням до цих об'єктів і впливає відповідним чином на нашу діяльність» [24]. Т.К. Панкратов вважав, що «інтереси безпосередньо виражають стійку спрямованість особистості, її діяльності, вчинків і поведінки щодо об'єкта потреби» [25].
Дослідження цієї групи вчених узагальнила і структурувала у своїй монографії «Вчителю про пізнавальному інтересі» (1979 р.) Н.Г. Морозова: «Інтерес у всіх його видах і на всіх етапах розвитку характеризується, принаймні, трьома обов'язковими моментами: позитивної емоцією по відношенню до діяльності; наявністю пізнавальної сторони цієї емоції, тобто тим, що ми називаємо радістю пізнання і пізнавання; наявністю безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності, тобто діяльність сама по собі привертає і спонукає нею займатися, незалежно від інших мотивів (спонукань). Інші мотиви (борг, необхідність, слухняність і т.д.) можуть допомогти виникненню і зміцненню інтересу, але самі по собі не визначають його сутність »[27].
Н.Г. Морозова підкреслювала, що важливим компонентом пізнавального інтересу є позитивні емоції. Вона дійшла висновку, що «пізнавальним інтересом називається таке прагнення до знання, до самостійної творчої роботи, яке сполучається з радістю пізнання і спонукає людину якомога більше дізнатися нового, зрозуміти, перевірити, з'ясувати, засвоїти» [26]. Н.Г. Морозова також уточнила структуру діяльності, що формує стійкий інтерес, перехідний в спрямованість особистості. У ній, за думки психолога, головну роль відіграють такі моменти: посилення активності самих дітей по підготовці грунту (забезпечення діяльності необхідними матеріальними засобами (відповідним обладнанням); залучення дітей у активну підготовку до діяльності, розширення і використання власного досвіду); конкретизація змістотворних мотивів діяльності, переведення їх у реально-діючі мотиви, розширення широкої соціальної мотивації...
