, показ особистої та громадської перспективи діяльності; зв'язок даної діяльності, до якої виховується інтерес, з колишніми інтересами, вже ввійшли в життя особистості; систематична організація активної самостійної пошукової діяльності, в надрах якої виникають все нові питання і всі нові завдання для вирішення ... [28].
У цьому визначенні Н.Г. Морозова підкреслила ідею розвитку пізнавального інтересу особистості в контексті соціального середовища та активної самостійної діяльності школярів, тим самим протиставляючи свою позицію поглядам зарубіжних дослідників, які, за її ж оцінкою, визнавали інтерес властивістю, закладеним в людині від народження [29].
Ряд психологів відзначав, що на різних етапах розвитку інтересу кожен його компонент може виступати більш-менш енергійно. У молодшому шкільному віці велике значення має емоційний компонент, в юнацькому - пізнавальний. У старшому шкільному віці безпосередній мотив, що йде від самої діяльності та спонукає учня займатися цікавлять його справою, зазвичай супроводжується низкою соціальних мотивів. Радянські дослідники (В. Г. Іванов [30], І.С. Кон [31], Н.Г. Морозова [27] та ін) були одностайні в тому, що особливу значимість пізнавальний інтерес має в юнацькому віці, коли вчення стає фундаментальною основою життя молодої людини, «коли до чином пізнання залучені спеціальні установи і педагогічно підготовлені кадри» [27].
Ще одним дискусійним питанням радянської психології другої половини ХХ в. було питання про роль інтересу в становленні спрямованості особистості. Одні вчені визначали інтерес як вид мотиву (В.С. Мерлін [32]) або як форму прояву мотиву (М.В. Матюхіна [33]), інші відносили його до властивостей особистості (Ф.Н. Гоноболін [34]), треті вважали - однієї з форм спрямованості особистості (К.К. Платонов [35]), четВертов визначали інтерес як «стійку особливість людини, що виражається в його захопленості яким предметом чи ділом» (Б.І. Додонов [36]), а в «Загальній психології» під редакцією А.В. Петровського інтерес взагалі характеризувався як емоційний прояв [37].
При всіх відмінностях у визначеннях загальним в працях радянських психологів було твердження, що інтерес пов'язаний з активністю людини (його мотивацією і діяльністю), підкреслювалася його емоційно позитивна забарвленість (легкість, приємність, задоволення), організуючий початок і вплив на свідомість і діяльність людини.
На думку Г.І. Щукіної, спрямованість особистості визначає життєву позицію людини. Це радянські психологи пояснювали тим, що в основі спрямованості лежать потреби - «двигун всякого розвитку» (К. Маркс), - і в ній найбільш яскраво втілюється результат взаємодії зовнішніх і внутрішніх умов життєдіяльності.
Вчені виділяли такі форми прояву спрямованості, які можуть бути мотивами активності особистості: інтереси, ідеали, світогляд, схильності. Але жоден інтерес, у тому числі і пізнавальний, не можна розглядати поза інших інтересів особистості, оскільки в їх основі лежать соціальні і духовні потреби. У цьому зв'язку самі інтереси вчені іноді називали духовними (Е.Ф. Рибалко, Ю.В. Шаров) або пізнавальними (В.Н. Мясищев, В.С. Ільїн) потребами. Психологи також стверджували, що за допомогою інтересу встановлюється зв'язок суб'єкта з об'єктивним світом, однак предметом інтересу для людини є тільки те, що має для нього важливість, значимість, цінність, привабливість.
Таким чином, в працях радянських психологів у 60-ті - 80-і рр.. Х...
