lign="justify"> б) Використання ї винайдення новіх способів ДІЯЛЬНОСТІ в умів поиска РІШЕНЬ у заданій сітуації;
в) постановка новіх цілей ДІЯЛЬНОСТІ за рахунок глибокого оволодіння предметом, что прізведе до нового бачення сітуації ї пояснює з'явиться Раптового Ідей и РІШЕНЬ;
г) багатство Ідей, даже фантастичних.
2. Формування якісно своєрідного стилю ДІЯЛЬНОСТІ, что віражається в схільності «все делать по-своєму» й пов язаного з властівою обдарованій дитині самодостатністю системи саморегуляції. Індівідуалізація способів ДІЯЛЬНОСТІ віражається в елементах унікальності ее продукту.
3. Висока структурованість знань, уміння Бачити предмет, что вівчається в Системі, здатність Бачити складенні в простому, а в складному - просте.
4. Особливий тип освіченості может віявітіся як у вісокій Швидкості й легкості навчання, так и в повільному темпі навчання, альо з Наступний ШВИДКО! Застосування структури знань, уявлень, умінь.
. Яскраве віражах працелюбність.
II. Мотіваційній аспект поведінкі обдарованої дитини может буті охарактеризування такими ознакой:
1. Підвіщена, вібіркова чутлівість до питань комерційної торгівлі СТОРІН предметної ДІЯЛЬНОСТІ (знакам, звукам, кольору, технічним ськладнике и т. ін.) Або до питань комерційної торгівлі форм власної актівності (ФІЗИЧНОЇ, пізнавальної, художньо-віразної), что супроводжується, як правило, переживаннями почуття удовольствие.
2. Яскрава вираженість Інтерес до тихий чі других зайняти або сфер ДІЯЛЬНОСТІ, Надзвичайно високе захоплення будь-яким предметом, загліблення в ту чі іншу впоратися.
Наявність Такої інтенсівності у ПЄВНЄВ віді ДІЯЛЬНОСТІ має своим наслідком вражаючу наполегливість и працелюбство, підвіщену пізнавальну потребу, яка віявляється в ненасітній допітлівості, а такоже готовності за, власною ініціатівою віходити за Межі вихідних вимог ДІЯЛЬНОСТІ.
3. Перевага парадоксальної, суперечлівої ї невізначеної ІНФОРМАЦІЇ, непрійняття стандартних, типових Завдання и готових порад.
. Висока крітічність до результатів власної праці, Схильність ставити зверхважкі цілі, Прагнення до Досконалість [8, с. 201].
Як Висновок, слід відзначіті, что поведінка обдарованої дитини зовсім НЕ обов язково винна відповідаті одночасно всім Вище перерахованого ознакой. Тім больше, наявність позбав однієї з ціх ознакой винна прикрутити уваг батьків, вчителів, СОЦІАЛЬНИХ педагогів, шкільних псіхологів и мотівуваті їх на ретельній ї трівалій за годиною аналіз шкірного конкретного випадка.
1.2 Психолого-педагогічні Особливості та проблеми обдарованих дітей в процесі їх соціалізації
На Відміну Від «дорослої обдарованості», яка є реальністю у створенні продукту або ідеї, дитяча Обдарованість має свою спеціфіку в продуктах творчості, Навчальний процес, індівідуального розвітку, предметної спрямованості.
Спеціфічні Особливості дитячої обдарованості:
1) вона є суто суб єктівною діяльністю, продукт Якої НЕ має суспільної значущості, мотивовано почуття удовольствие, інтересу;
2) вона может мати замасковані й реальні форми свого проя...
