, що дозволяють застосовувати відомий прийом або спосіб вирішення, та індивідуальними, що вимагають нового рішення на основі загальних принципів перекладацької стратегії і врахування особливостей контексту і ситуації. Пошук рішення включає і висновки про можливість використання відомого прийому або способу рішення про необхідність її модифікації або відмови від типового на користь унікального.
. Об'єктом перекладацької діяльності є інформація, що міститься в початковому тексті. Зміст тексту (повідомлення) являє собою семантично і формально закінчене ціле, окремі частини якого взаємопов'язані, але неоднаково значимі для комунікації. Співвідношення цілого і його частин по-різному виділяється в процесі перекладу: залежно від виду перекладу і його цілі. Можливо більш точне і повне відтворення в перекладі окремих елементів тексту, якщо вони виявляються більш-менш важливими. У цьому сенсі ціле може бути (або не бути) щодо більш значуще, ніж його частини.
. Мовні одиниці, складові текст, самі по собі не є об'єктом перекладу. Однак через них формується зміст тексту, і присутність в тексті певних мовних засобів має семантичну значимість і може визначати характер перекладацьких завдань і створювати особливі труднощі для перекладу. У цьому сенсі існує проблема передачі значення мовних одиниць при перекладі як частини глобального змісту тексту.
. Зазначене співвідношення визначає і характер навчальних матеріалів, що використовуються в навчанні перекладу. У першу чергу, це тексти різного типу, що дозволяють наблизити навчальний переклад до умов роботи професійного перекладача. Разом з тим у навчальних цілях використовуються і окремі частини тексту і окремі висловлювання, що дозволяють виділити типові перекладацькі труднощі і завдання в мінімально необхідному контексті.
. У процесі навчання перекладу повинні вивчатися не способи перекладу використовуваного навчального матеріалу (тексту, висловлювання, слова), а методи вирішення типових перекладацьких завдань і стратегія пошуку індивідуальних творчих рішень. У цьому сенсі навчання перекладу передбачає вміння виділяти в навчальному матеріалі типові перекладацькі завдання і формулювати загальні принципи і приватні прийоми їх вирішення. У різних видах перекладу можуть застосовуватися як загальні принципи і прийоми, так і специфічні методи для кожного виду.
. Характер міжмовної комунікації зумовлює принципову множинність варіантів перекладу одних і тих же відрізків оригіналу. У зв'язку з цим в процесі навчання перед студентами не ставиться завдання створити єдино правильний (або оптимальний) переклад передбачуваного тексту. Разом з тим процес навчання включає критичну оцінку навчальних перекладів і відхилення неприйнятних варіантів.
РОЗДІЛ 2. ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНЦІЯ ПЕРЕКЛАДАЧА
У процесі створення професійної перекладацької компетенції формується своєрідна мовна особистість, яка володіє рядом відмінностей від «нормальної», непереводческой особистості. Ці відмінності виявляються у всіх головних аспектах мовної комунікації: мовному, Текстообразующая, комунікативному, особистісному і професійно-технічному.
Організація підготовки перекладачів в чому визначається тією обставиною, що перекладачеві доводиться виконувати досить різноманітні види діяльності, що забезпечують різні форми ...
