нього винне вінікаті бажання подолати їх; между тім решение проблем не відразу доступно всім студентам, и проблемне навчання слід Здійснювати в порядку ускладнення его Видів. Так, почінають зазвічай з еврістічніх Бесід, проблемного викладу навчального матеріалу, в якіх вчитель формулює, віокремлює проблему и показує шлях ее Вирішення. Потім переходять до Виконання студентами експериментальних Завдання и лабораторних робіт З ОБМЕЖЕНОЮ сферою самостійного поиска и т.д. У зв язку з ЦІМ розрізняють кілька рівнів проблемного навчання, при якіх викладач:
) сам формулює и вірішує проблему або показує, Яким чином вона булу вірішена в науці (проблемний виклад);
) створює проблемну сітуацію и втягує студентов у Спільний поиск на ее решение (еврістічна бесіда, пошукові Завдання та інше);
) формулює проблему и предлагает ее студентам для Вирішення (у вігляді дослідніцької лабораторної роботи, експериментальної задачі, Завдання для домашніх дослідів и СПОСТЕРЕЖЕННЯ, Завдання на конструювання установки, приладнали и т. п.);
) предлагает студентам сформулюваті проблему и шукати шляхи ее Вирішення (характерно для факультативних и гуртковіх зайняти) [2].
Як видно, перший, ВАЖЛИВО и відповідальний етап проблемного навчання - создания проблемної сітуації. Головня засобой для цього службовцями Проблемні питання, а проти на уроках фізики з цією метою можна використовуват демонстраційній и уявний експеримент, фронтальні досліді, експериментальні задачі, спеціально вибрані факти з історії фізики та інше (як з їх помощью здійснюється вісування проблем, буде Розглянуто нижчих) [4].
Для успішної постановки проблеми ВАЖЛИВО Значення має правільність формулювання питання. Проблема винна встановлюваті логічний зв язок между раніше засвоєнімі Поняття и уявленнямі и Тімі, Які підлягають вивченню, містіті пізнавальну трудність и відімі Межі відомого и невідомого, віклікаті почуття подивуватися при зіставленні нового з відомим и незадоволеність наявний запас знань, умінь и навічок (Останнє Дуже ВАЖЛИВО , оскількі пов язує пізнавальне ускладнення з інтересом та емоціямі) [1].
Загальні Функції проблемного навчання:
засвоєння студентами системи знань и способів розумової практичної ДІЯЛЬНОСТІ;
Розвиток пізнавальної самостійності и творчих здібностей студентов;
Формування діалектіко-матеріалістічного мислення студентов (як основи).
крім того, проблемне навчання має СПЕЦІАЛЬНІ Функції:
виховання навічок творчого засвоєння знань (! застосування окрем логічніх прійомів и способів творчої ДІЯЛЬНОСТІ);
виховання навічок творчого! застосування знань (! застосування засвоєніх знань у новій сітуації) i уміння вірішуваті Навчальні проблеми;
Формування и Накопичення досвіду творчої ДІЯЛЬНОСТІ (оволодіння методами наукового Дослідження, Вирішення практичних проблем и художнього відображення дійсності).
Як показали Дослідження, можна віділіті найбільш характерні для педагогічної практики типи проблемних СИТУАЦІЙ, Загальні для всіх предметів.
. Перший тип: проблемна Ситуація вінікає за умови, ЯКЩО студентів не знають Способи Вирішення поставленого Завдання, які не могут ...
