відповісті на проблемні питання, дати Пояснення новому факту в навчальній або жіттєвій сітуації.
. Другий тип: Проблемні сітуації вінікають при зіткненні студентов з необхідністю використовуват раніше засвоєні знання в новіх практичних умів.
. Третій тип: проблемна Ситуація легко вінікає в тому випадка, ЯКЩО є протіріччя между теоретично можливіть путем решение задачі и практичної нездійсненності Вибраного способу.
. Четвертий тип: проблемна Ситуація вінікає тоді, коли є суперечності между практично досягнутості результатом Виконання навчального Завдання и відсутністю в студентов знань для теоретичного обгрунтування [7].
.2 СУТНІСТЬ та структура проблемного навчання
Майбутнє освіти находится в тісному зв язку з перспективами проблемного навчання. І мета проблемного навчання широка: засвоєння НЕ Тільки результатів наукового Пізнання, а й шляху процеса Отримання ціх результатів; вона Включає ще й Формування пізнавальної самостійності учня и развития его творчих здібностей (крім оволодіння системою знань, умінь, навічок и Формування світогляду).
В. Оконь под проблемним Навчання розуміє «сукупність таких Дій, як організація проблемних СИТУАЦІЙ, формулювання проблем, Надання учнем необхідної ДОПОМОГИ у вірішенні проблем, перевірка ціх РІШЕНЬ І, Нарешті, керівництво Опис процесом сістематізації та закріплення Набутів знань» [11].
Д.В. Вількєєв под проблемним Навчання має на увазі такий характер навчання, коли Йому Надаються деякі суттєві РІСД наукового Пізнання [4].
Проблемна Ситуація и навчальна проблема є Основними Поняття проблемного навчання. Навчальна проблема розуміється як відображення логіко-психологічного протіріччя процеса засвоєння, Яке візначає Напрям розумово ПОШУК, пробуджує Інтерес до Дослідження сутності невідомого І що виробляти до засвоєння нового Поняття або нового способу Дії. Існує Дві основні Функції навчальної проблеми:
визначення Напрямки розумово ПОШУК, тоб ДІЯЛЬНОСТІ учня по знаходженню способу Вирішення проблеми;
Формування пізнавальних здібностей, інтересу, мотівів ДІЯЛЬНОСТІ учня по засвоєнню новіх знань.
Для вчителя вона є засобой:
управління пізнавальною діяльністю учня;
Формування его розумово здібностей.
У ДІЯЛЬНОСТІ учня - служити стимулом актівізації мислення, а процес ее Вирішення - способом Перетворення знань у Переконаний [4].
Ситуація может буті різною. За змістом невідомого Проблемні сітуації діляться: невідома мета; Невідомий про єкт ДІЯЛЬНОСТІ; Невідомий способ ДІЯЛЬНОСТІ; Невідомі умови Виконання ДІЯЛЬНОСТІ.
За рівнем проблемності:
вінікають Незалежності від прійомів;
віклікається и дозволена вчителем;
віклікається вчителем, вірішується учнем;
Самостійне Формування Проблеми і ее Вирішення.
По виду неузгодженості ІНФОРМАЦІЇ:
несподіванкі;
конфлікту;
припущені;
спростування;
невідповідності;
