агогічна праця давав вчителю радість, щоб повсякденне проведення уроків не перетворилося в нудну, одноманітну повинність, ведіть кожного вчителя на щасливу стежку творчості» 7.
Дійсно, педагогічна діяльність за самою своєю природою носить творчий характер. Звертаючись до вирішення незліченного безлічі типових і оригінальних педагогічних завдань, вчитель, так само як і дослідник, будує свою діяльність відповідно до загальних правил евристичного пошуку: аналіз педагогічної ситуації (діагноз), проектування результатів у зіставленні з вихідними даними (прогноз), аналіз наявних коштів, придатних для досягнення шуканого результату, конструювання та реалізація навчально-виховного процесу, оцінка отриманих даних, формулювання нових завдань.
У світлі сказаного стає очевидним, що вже зі студентських років у майбутнього вчителя повинні бути сформовані раціонально узагальнені прийоми і дослідницький стиль розумової діяльності: вміння будувати умовиводи за дедукції, інструкції, аналогії; визначати послідовність операцій і дій в діяльності; будувати і перевіряти гіпотезу; розробляти програму спостереження, досвіду і експерименту; встановлювати головні зв'язки і відносини між педагогічними явищами; обробляти і систематизувати отримані факти, осмислювати і формулювати висновки; приймати самостійні та науково обгрунтовані рішення; ясно, точно і стисло викладати думки.
Видний радянський дидакт М. А. Данилов виділив два джерела педагогічної творчості. Перший з них - практична діяльність навчально-виховного характеру, її успіх знаходиться в прямій залежності від педагогічних знахідок, здогадок, відкриттів. Ця сфера первинних педагогічних винаходів і відкриттів, справжнього новаторства вчителів, вихователів. Друге джерело - дослідження педагогічного процесу, його змісту і методів. Тут на перший план виступають теоритические методи та експерименти, що призводять до більш широким і точним науковим висновків.
Неодмінною умовою педагогічної творчості є активна сприйнятливість до рекомендацій науки та досвіду новаторів. Така сприйнятливість, усвідомлювана і пережита як внутрішня потреба вчителя, призводить до формування у нього своєрідного інноваційного мислення.
Як правило, вчитель, навіть дуже хороший, володіє не всіма методами і прийомами роботи, а підходить до них вибірково, «приміряючи» їх до себе і відбираючи у відповідності зі своїми індивідуальними особливостями. Оцінюючи головне і суттєве, завдяки чому вчитель досягає успіхів, ми бачимо, що один застосовує свої підходи, інший використовує зовсім іншу інструментовку. Один вчитель вважає головним зробити навчальний процес цікавим для хлопців, другий захоплює учнів чіткою логікою викладання, третій поставив у главу кута динамічну наочність. Для таких учителів їх мистецтво і майстерність доповнюються ерудованістю в певній галузі педагогіки, знання наукових основ тієї проблеми, якої вони віддали всі сили і увагу. Це дозволить самому вчителю і оточуючим визнати його як висококваліфікованого фахівця в даній області, до якого звертаються за порадою і допомогою і досвід якого вивчається і розповсюджується не тільки в самій школі, а й за її межами. Подібні фахівці стають відомими в педагогічних колах: вони складають основне ядро ??учасників педагогічних читань на різних рівнях, є авторами статей у педагогічних та методичних журналах.
Всяка...
