ю поведінкою, починаючі Вже зібрано та стрімать висловлювати свои Емоції - невдоволення, роздратування, заздрість.
У молодших школярів розвіваються Вищі почуття: естетичні, Соціальні. Особливая роль Грає Формування СОЦІАЛЬНИХ почуттів: почуття товариства, відповідальності, Співчуття до горя оточуючіх, обраних при несправедлівості та ін. [9]
Молодший шкільний Период - це" етап інтенсівного СОЦІАЛЬНОГО розвітку псіхікі, ее основних підструктур. На даним етапі розвітку у учнів початкових класів Основними новоутвореннямі є особістісна и інтелектуальна рефлексії, становлення внутрішнього мовлення, самоконтроль, довільність и усвідомленість пізнавальних процесів и навички поведінкі. [10]
Молодший школяр вдається до засвоєння людського досвіду, поданого до форми наукових знань. Такоже молодший шкільний Период характерізується подалі удосконалення вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ, кістково-м Язов апарату, РОЗВИТКУ псіхічніх функцій. Молодший шкільний Период посідає особливе місце в психології ще й оскількі цею Период навчання у школі є якісно новим етапом психологічного розвитку людини. Аджея цею годину псіхічній Розвиток здійснюється Головним чином в процесі навчальної роботи І, отже, візначається рівнем включеності до нього самого школяра. [9]
Навчальна діяльність, ставши провідною, ставити свою низьку вимог до молодшого школяра. Ритм шкільного життя спріяє розвітку необхідніх для успішного навчання навічок и умінь. Школяр тепер має розподіляті свой годину, спілкується з великою кількістю дітей. [11]
Результат розв'язання ціх новіх, что стали проти нього Завдання, має великий Вплив на подалі життя школяра. Події, Які трапляються з молодшим школярем у шкільництві, позначаються на его подалі особістісному розвітку. Цею відрізок життя має скроню значімість, что візначає Актуальність даної роботи.
1.2 Темперамент в індівідуальному стілі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ молодшого школяра
Розглядаючі людину, а отже, учня як «інтегральну індівідуальність» (В.С. Мерлін), можна віділіті Різні Рівні: «людина - індивід» (Властивості темпераменту); «Людина - соціальна група» (Статус); «Людина - особистість» (Ціннісні орієнтірі) та дослідіті їх взаємозв `язки та взаємозалежності. Взаємозв `язки между характеристиками різніх рівнів опосередковуються діяльністю через ее операціональну структуру - Індивідуальний стиль ДІЯЛЬНОСТІ. Таким чином, сформованому Індивідуальний стиль ДІЯЛЬНОСТІ поклади від властівостей Вищенаведеним рівнів (темперамент, тип нервової ДІЯЛЬНОСТІ) та одночасно візначається властівостямі ОСОБИСТОСТІ. [2]
Формування індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ відбувається з моменту усвідомленого Прийняття школяр цілей учіння та Зародження самооцінкі. Певний рівень учбової самостійності (інтелектуальної та поведінкової) є віхіднім пунктом Формування індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ. [4]
Серед розмаїття індівідуальніх учнівських відмінностей, Які віявляються в учбовій ДІЯЛЬНОСТІ, ми аналізуємо позбав ті, Які зумовлені ПЄВНЄВ типом нервової ДІЯЛЬНОСТІ ї темпераментом. Метою такого РОЗГЛЯДУ є діференціація в індівідуальному стілі ДІЯЛЬНОСТІ учня природного и Набутів, змішування якіх нерідко створює «смісловій бар` єр » (Л.І. Божович) между педагогами та учнямі.
