изу 7 років НЕ Жорсткий пов «язані з об» єктівною зміною сітуації. ВАЖЛИВО як дитина пережіває ту систему відносін, до Якої вона включена.
Зміна самосвідомості виробляти до переоцінкі цінностей. Ті, что Було значимо раніше, становится другоряднім. Старі Захоплення, мотиви втрачають свою спонукальності силу, на зміну їм приходять Нові. Усе, что стосується навчальної ДІЯЛЬНОСТІ віявляється ціннім, ті, что пов'язане з грою - Менш ВАЖЛИВО. Маленький школяр Із захоплення Грає, и буде ще довго, альо гра перестає буті Основним Сенсом его життя.
У кризовий літній Период спричинено глібокі Зміни у плані переживань. Ланцюг Невдача чі Успіхів приводити до Формування стійкого комплексу - Відчуття меншовартості, приниження, казу самолюбства чи почуття власної значімості, компетентності, вінятковості. Звісно, ??надалі смороду могут змінюватіся, даже зникати. Та деякі фіксуватімуться у структурі особини и проводітімуться в розвітку самооцінкі дитини, ее домагань.
Суто Крізової проявити зовнішнього й внутрішнього життя дітей зазвічай становится кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінкі. ЦІ Зовнішні Особливості, як и Схильність до Примха, конфліктів почінають зникати, коли дитина виходе Із кризи и входити у новий вік. [12]
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці становится мислення. Завдяк цьом інтенсівно розвіваються, перебудовуються Самі розумові Процеси та, з Іншого боку від інтелекту покладів Розвиток других псіхічніх функцій.
Шкільне навчання будується таким чином, что словесно-логічне мислення отрімує Переважно Розвиток. Если Перші 2 роки навчання діти Багато Працюють Із наочно зразки, то в Наступний класах ОБСЯГИ таких зайняти скорочується.
Напрікінці молодшого шкільного віку віявляються Індивідуальні Відмінності: среди дітей віділяються групи «теоретіків», Які вірішують Навчальні Завдання у словесному плані, «практіків», Яким потрібна опора на наочність, и «художніків» з Яскрава образним МИСЛЕННЯ.
Розвиток ОСОБИСТОСТІ, что почався в дошкільному віці у зв'язку з становленням самосвідомості, Триває у молодшому шкільному віці. Молодший школяр входити у Суспільно значиму Навчальна діяльність, результати Якої високо чі низько оцінюються близьким, доросли. Від шкільної успішності, ОЦІНКИ дитини безпосередно залежався у Период розвітку его ОСОБИСТОСТІ. [10]
У віці семи-одинадцяти років, дитина почінає розуміті, что вона являє собою якусь індівідуальність, яка, Безумовно, піддається соціальнім впливим.
Прагнення самоствердження стімулює дитину до нормативної поведінкі, до того, щоб дорослі підтверділі его Гідність. Однак до самоствердження у разі, ЯКЩО вона неспроможності чи не может Виконувати ті, что від неї чекають (самперед це его успіхі у навчанні), Дає Підстави его шалених Примха. Прот, загаль, домагання на Визнання его близьким, однолітків, та вчителів спонукає дитину до розвітку довільності, цілеспрямованості, навічок самоконтролю и самооцінкі
Дитина в молодшому шкільному віці оволодіває своєю Божою амбіційною поведінкою. Усе це пов'язано з тим, что молодший школяр точніше осягає норми веління, віроблені суспільством. ЦІ норми візначають поведінку и характер его взаємовідносін Із іншімі людьми. Молодші школярі поступово опановують своєю Божою амбіційно...
