ий, психофізіологічний аналіз спілкування) [14].
У кожному з цих підходів є своя специфіка, свої проблеми. Але в цілому ці проблеми спираються на общепсихологический аналіз спілкування як явища психічної діяльності.
У рамках педагогічної науки спілкування - специфічне міжособистісне взаємодія педагога і вихованця (учня), опосредующее засвоєння знань і становлення особистості у навчально-виховному процесі. Часто педагогічне спілкування визначається в психології як взаємодія суб'єктів педагогічного процесу, здійснюване знаковими засобами і спрямоване на значимі зміни властивостей, станів, поведінки й індивідуально-смислових утворень партнерів. Спілкування - невід'ємний елемент педагогічної діяльності; поза його неможливе досягнення цілей навчання і виховання [26].
Лихачов Б.Т. під спілкуванням розуміє найважливішу середу духовного, суспільного та особистісного прояву людини, засіб досягнення взаєморозуміння між людьми [29]. Він пропонує виділяти ряд найважливіших функцій спілкування:
комунікативну - забезпечення зв'язку між людьми;
інформативну - сприяння духовному збагаченню людей знаннями, вміннями та навичками;
психотерапевтичну - надання можливості одним, обдарованим і підготовленим, індивідам чинити на інших оздоровляюча вплив;
педагогічну - формування свідомості, організація діяльності та ставлення дітей та молоді;
гедонистическую - введення людини в процесі спілкування в стан духовного задоволення, насолоди;
морально-естетичну - умиротворення тривожного почуття совісті людини, задоволення духу гуманними вчинками, переживання краси;
релігійну - забезпечення колективного та особистісного взаємодії з Богом на основі необмеженої віри в безсмертя, надія на порятунок і потреби в любові до ближнього [29].
У психолого-педагогічній літературі існує також поняття «педагогічне спілкування». А.Н. Леонтьєв визначає педагогічне спілкування визначає як «професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним (у процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції і спрямоване (якщо воно повноцінне і оптимальне ) на створення сприятливого психологічного клімату, а також на іншого роду психологічну оптимізацію навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнем усередині учнівського колективу » [27]. І.А. Зимова звертає увагу на те, що педагогічне спілкування «як форма навчального співробітництва є умова оптимізації навчання та розвитку особистості самих учнів» [18].
Педагогічне спілкування створює умови для реалізації потенційних сутнісних сил суб'єктів педагогічного процесу. Вища цінність педагогічного спілкування - індивідуальність педагога і вихованця, власну гідність і честь педагога, гідність і честь вихованців. У зв'язку з цим провідним принципом педагогічного спілкування може бути прийнятий імператив І. Канта: завжди ставитися до себе і вихованцям як мети спілкування, в результаті якого відбувається сходження до індивідуальності. Імператив - безумовну вимогу. Саме це сходження до індивідуальності в процесі спілкування і є вираженням честі і гідності суб'є...
