уючий третій елемент - прийменник, висловлюючи лексико-граматичне значення за допомогою прийменника і флексії.
Триває засвоєння більш приватних правил словозміни, в тому числі диференціація морфологічної системи відмінювання іменників (засвоєння закінчень множини:-ов,-ами,-ах, відмінкових закінчень називного відмінка множини:-а,-иа (роги, стільці).
У віці від 3 до 7 років дитина систематизує граматичні форми за типами відміни і відмінювання, засвоює багато поодинокі форми, винятки.
.2 Сучасні наукові уявлення про стертою дизартрії
Стертая дизартрія - це мовна патологія, що виявляється в розладах фонетичного та просодического компонентів мовної функціональної системи та виникає внаслідок невираженого мікроорганічних ураження головного мозку (Л.В. Лопатіна). [17]
Причинами виникнення стертою дизартрії можуть бути:
відхилення у внутрішньоутробному розвитку (токсикози, гіпертонія (підвищений тиск) нефропатія під час вагітності й ін);
інфекційні захворювання (ГРВІ, Грип, і пр) перенесені під час вагітності
асфіксія новонароджених;
стрімкі або затяжні пологи;
тривалий безводний період;
механічне родопоміч (щипці, вакуум).
При обстеженні дітей 5-6 років зі стертою дизартрією виявляються такі симптоми:
Загальна моторика: діти незграбні, обмежений обсяг активних рухів, швидко стомлюваність при навантаженнях. Нестійкий стоять на одній нозі. Погано наслідують при імітації рухів: як іде солдат, як летить птах, як ріжуть хліб і т.д. Помітна моторна неспроможність на фізкультурних і музичних заняттях, де діти відстають у темпі, ритмі рухів, а так само при переключаемости рухів. Загальна моторна (рухова) незручність, недостатня координованість рухів служать причиною відставання формування навичок самообслуговування. У дітей зі «стертою» дизартрией із затримкою розвивається готовність руки до письма.
Дрібна моторика рук: діти зі стертою дизартрією пізно і насилу оволодівають навичками самообслуговування: не можуть застебнути гудзик, розв'язати шарф і т.д. На заняттях з малювання погано тримають олівець, руки бувають напружені. Особливо помітна моторна незручність рук на заняттях з аплікації і з пластиліном. У роботах з аплікації простежуються труднощі просторового розташування елементів. Діти не можуть або просто не можуть без сторонньої допомоги виконувати рух по наслідуванню, наприклад «замок»- Скласти кисті разом, переплітаючи пальці: «колечка»- По черзі з'єднати з великим пальцем вказівний, середній, безіменний, мізинець і інші вправи пальчикової гімнастики. Зі слів мам, багато дітей до 5-6 років не цікавляться іграми з конструктором, не вміють грати з дрібними іграшками, не збирають пазли. У дітей шкільного віку в першому класі відзначаються труднощі при оволодінні графічними навичками поганий почерк, повільний темп листа, «дзеркальне» лист, заміни букв.
Особливості артикуляторного апарату: характерна слабкість і млявість артикуляційної мускулатури. Темп виконання артикуляційних рухів помітно знижений. Діти слабо відчувають становище мови, губ, насилу знаходять напрямок їх рухів, необхідне для вимовляння звуків. У дітей зі стертою ...
