нюється» інтелектуальний момент - дитина хоче щось показати своєю поведінкою, придумує для себе новий образ, хоче зобразити те, чого немає насправді. Його переживання і дії інтеллектуалізіруются
, опосередковуються уявленнями і знаннями про те, «як треба».
У цей період виникають нові труднощі у відносинах дитини з близькими дорослими. Ці труднощі були спеціально досліджені в роботі К.Н. Поливанової [17, c. 79]. За її даними, на 7-му році життя виникає нова реакція на вказівки дорослих: у звичних ситуаціях дитина ніяк не реагує на прохання чи зауваження батьків, робить вигляд, що не чує їх. Якщо раніше дитина без всяких проблем виконував режимні моменти, то тепер у відповідь на запрошення йти обідати або спати він ніяк не реагує, як би ігноруючи заклики близьких дорослих. У цьому ж віці з'являються непослух, суперечки з дорослим, заперечення по всяких приводів.
Наприклад, дитина може відмовлятися мити руки перед їжею (хоча раніше він це робив без всяких заперечень) і доводити, що це зовсім не обов'язково. Він може демонстративно робити те, що неприємно і небажано для батьків. Наприклад, в автобусі дитина заявляє, що буде оголошувати зупинки сам. Мати просить його не шуміти, але він ще голосніше, на весь автобус оголошує зупинки і, незважаючи на прохання матері, продовжує вигукувати назви.
У сім'ї діти починають демонструвати нарочито доросле поведінку. Дитина може зображати конкретного члена сім'ї (наприклад, батька), або прагнути до виконання «дорослих » обов'язків. Він може розлого, «по-дорослому» міркувати про причини свого небажання зробити щось (почистити зуби або піти спати), при цьому його «логічна аргументація» має характер своєрідного резонерства, повторює почуте від дорослих і може тривати нескінченно довго.
У дітей з'являється інтерес до свого зовнішнього вигляду. Вони довго вибирають, у що одягнутися, сперечаються з цього приводу з батьками, намагаються виглядати дорослішими, часто відкидають запропоноване плаття під приводом «Я не маленький».
Як зазначає К.Н. Поліванова, всі ці симптоми центруються навколо звичайних побутових правил, встановлених батьками [17, c. 82]. Діти як би перестають чути або заперечують раніше не обговорювалися вимоги дорослих. До певного часу дані правила були нероздільною частиною цілісного ставлення до близького дорослому. Але наприкінці дошкільного віку ці правила стають для дитини втіленням повсякденного, «дитячого», не ним встановленого способу життя. Він починає бачити цей спосіб життя з боку і ставитися до нього певним чином. У перший момент ставлення до правилу, заданому не їм, а дорослим, виявляється негативним, а перша реакція на нього - порушення. Минулий, дитячий спосіб життя знецінюється, заперечується, відкидається. Дитина пробує взяти на себе нові обов'язки і зайняти позицію дорослого. У звичній ситуації він намагається порушити виконувалися їм раніше правила, щоб утвердити себе в новій ролі.
Однак ставлення до звичної ситуації стає можливим тільки в тому випадку, якщо перед дитиною відкривається нова реальність, з якої він може дивитися на свою повсякденне життя і оцінювати її. Саме це і відбувається в період кризи семи років. Одночасно з симптомами «дивної поведінки» і «важковиховуваних» виникають найважливіші
