ів позитивного чи негативного впливу людини на природу в даній місцевості, необхідно разом з цим давати оцінку наслідків з державних і загальнопланетарна позицій. У систему уявлення дітей повинні включатися дані, що показують глобальний характер проблем охорони навколишнього середовища, які не мають державних кордонів, тому ті багато проблем охорони природи можуть бути ефективно тільки шляхом тісного міжнародного співробітництва.
Дитячий садок - це одне з перших ланок, де закладаються основи екологічної культури. Велике спадщина у сфері дітей навколишнім середовищем залишив нам видатний педагог В.А. Сухомлинський. На його думку, природа лежить в основі дитячого мислення, почуттів та творчості. Ставлення дітей до об'єктів природи відомий педагог тісно пов'язував з тим, що природа - це наш рідний край, земля, яка нас виростила і годує, земля, перетворена нашим трудом [28; 40].
Дошкільнята п'ятого року життя відрізняються від малюків фізичними і психічними можливостями: вони впевненіше у всіх проявах, володіють початковими навичками самостійності, мають більш стійку увагу, розвиненіші сприйняття і мислення, краще розуміють і відтворюють мову дорослого, здатні до перших вольовим зусиллям. Сама природа не виховує, виховує лише активна взаємодія з нею. Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, берегти її багатства, потрібно прищепити йому почуття з раннього віку. Щоб виховати всі ці почуття у дітях, педагоги використовують різні форми роботи в цьому напрямку.
Дітей 5-го року життя знайомлять з явищами живої і неживої природи, як на заняттях, так і в повсякденній діяльності - у процесі спостережень на прогулянках, роботи в куточку природи і на земельній ділянці, екскурсіях і в іграх. Діти наочно простежують за змінами погоди і життям тварин і рослин, і ведуть протягом року календар, що моделює зміну сезонів. Для поглибленого інтересу до занять використовують різний природний матеріал, дидактичні та рухливі ігри, репродукції картин, музику, художньої слово. Враховуючи конкретність мислення і невеликий досвід у дітей даного віку, в екологічному вихованні рекомендується використовувати наочний матеріал.
Для уточнення і закріплення утворюються уявлень широко використовують дидактичні ігри з природними предметами (листям, овочами, фруктами) або їх зображеннями на картинках.
Особливе місце в екологічному вихованні мають чуттєві сприйняття дітей, тому основним методом, як і на попередніх вікових етапах, є спостереження. Педагог організовує цикли спостережень за об'єктами природної зони дитячого саду. Кожен цикл дозволяє формувати конкретні уявлення дітей про об'єкти природи, з якими вони перебувають у постійному контакті.
Спостереження проводяться на заняттях, екскурсіях, щоденних прогулянках, під час праці в природі. Під час прогулянок діти дізнаються назви дерев, чагарників, квітів, вчаться доглядати за ними, дізнаватися їх у різний час року. Діти також спостерігають за птахами і комахами, а при наявності городу або квітника - за тим як рослина розвивається з насіння. У куточку природи дошкільнят знайомлять з кімнатними рослинами, живими мешканцями куточка, вчать розпізнавати їх, доглядати за ними. Їх вивчення розвиває пізнавальну активність, спостережливість, самостійність, працьовитість, здійснює міжпредметні зв'язки.
Як відомо, бі...
